探究幼兒園自主游戲中的“活教育”

陸園飛

摘?要：“活教育”理念的提出為幼兒園自主游戲的靈活開(kāi)展與師幼互動(dòng)策略的多元化設(shè)計(jì)提供了重要工具，本文從闡釋“活教育”內(nèi)涵與自主游戲?qū)嵤┠繕?biāo)入手，圍繞幼兒主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主導(dǎo)、課堂主導(dǎo)三個(gè)層面，探討了“活教育”在幼兒園自主游戲中的具體滲透路徑，以期為幼兒園教育工作的開(kāi)展提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：活教育;自主游戲;自主發(fā)展;生活場(chǎng)景

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0044-02

在幼兒園傳統(tǒng)教育活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)組織形式與師幼互動(dòng)模式較為常規(guī)化、形式化，側(cè)重于關(guān)注教育結(jié)果，忽視了對(duì)教育過(guò)程、幼兒個(gè)體發(fā)展情況的關(guān)注。在“活教育”理念逐步推廣的背景下，幼兒教師應(yīng)以教學(xué)主體作為關(guān)注對(duì)象，結(jié)合幼兒發(fā)展需求進(jìn)行學(xué)習(xí)形式、課堂內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，更好地提升教學(xué)實(shí)效性。

1.“活教育”內(nèi)涵與自主游戲?qū)嵤┠繕?biāo)分析

（1）“活教育”的內(nèi)涵

“活教育”的概念由現(xiàn)代教育家陳鶴琴提出，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、日常生活間的密切互動(dòng)，以幼兒為教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)的主體對(duì)象，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”。從教師角度出發(fā)，要求教師樹(shù)立創(chuàng)新的教育理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織的過(guò)程中注重激活幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與能力，充分運(yùn)用現(xiàn)有環(huán)境資源發(fā)揮兒童培養(yǎng)與教育功用，促使幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)體身心的全面發(fā)展。

（2）自主游戲活動(dòng)目標(biāo)

《幼兒園教育綱要》中指出，教師應(yīng)“綜合利用各種教育資源，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇變簣@自主游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)以幼兒自由選擇、自主發(fā)展為目的，尊重幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，給予幼兒充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更好地提升幼兒的綜合發(fā)展能力。

2.“活教育”在幼兒園自主游戲中的滲透路徑探討

（1）以幼兒為主導(dǎo)，尊重幼兒興趣與發(fā)展需要

“活教育”思想的首要原則是以幼兒為主體，要求教師在自主游戲設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為中心，確保自主游戲的內(nèi)容形式、學(xué)習(xí)材料選取等均能夠喚醒幼兒的探索興趣，激發(fā)其了解、參與活動(dòng)的意愿，在此過(guò)程中由教師細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)、收獲反饋信息，便于更好地優(yōu)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)。例如，教師可以選取幼兒園的科學(xué)區(qū)作為自主游戲活動(dòng)實(shí)施的場(chǎng)所，安排幼兒開(kāi)展自由活動(dòng)、觀察科學(xué)區(qū)的特點(diǎn)、選取自己感興趣的物品進(jìn)行討論，多數(shù)幼兒對(duì)于蝴蝶標(biāo)本存在較大的興趣，圍繞蝴蝶標(biāo)本提出“這個(gè)蝴蝶是活的嗎？”、“蝴蝶能飛起來(lái)嗎？”、“為什么冬天在室外看不到蝴蝶？”等問(wèn)題。對(duì)此教師可選取問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，選取一段有關(guān)蝴蝶的科教紀(jì)錄片帶領(lǐng)幼兒共同觀看，在此過(guò)程中使幼兒認(rèn)真觀察蝴蝶的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、不同蝴蝶種類(lèi)特征等信息，并針對(duì)蝴蝶的特征進(jìn)行歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒提供手工紙、橡皮泥、吸管、礦泉水瓶等多種類(lèi)型的材料，由幼兒自主選取感興趣的材料模擬蝴蝶標(biāo)本的制作，并在班上介紹自己作品的創(chuàng)意構(gòu)思，借此有效深化幼兒的探索行為、激活幼兒的主體性，培養(yǎng)其自主思考與解決問(wèn)題的能力，深化自主游戲的教育價(jià)值。

教師可基于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)中的過(guò)程與方法維度進(jìn)行“活教育”的滲透，以幼兒為核心促使其在自主游戲活動(dòng)中進(jìn)行積極參與、互動(dòng)思考，共同完成游戲規(guī)則設(shè)計(jì)、游戲空間劃分、游戲材料的制作等，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒主體意識(shí)與思維能力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。例如，在某次自主游戲設(shè)計(jì)上，教師為幼兒提供了運(yùn)動(dòng)區(qū)、烹飪區(qū)、沙水區(qū)、寫(xiě)生區(qū)、種植區(qū)等多個(gè)游戲環(huán)境，并結(jié)合不同游戲環(huán)境為幼兒配備了種類(lèi)豐富的游戲材料。但在此過(guò)程中由于選擇在烹飪區(qū)參與游戲活動(dòng)的幼兒數(shù)量較多，產(chǎn)生了區(qū)域擁擠、游戲材料緊缺等現(xiàn)象，甚至引發(fā)個(gè)別幼兒為爭(zhēng)奪廚具而吵架、推搡的問(wèn)題。在此情況下，教師選擇向幼兒征求解決問(wèn)題的意見(jiàn)，有幼兒提出了“把烹飪區(qū)面積變大”的想法;教師在肯定幼兒想法的基礎(chǔ)上，接著提出了“但是我們的活動(dòng)室已經(jīng)沒(méi)有多余的空間了，又該怎么辦呢？”的問(wèn)題;此時(shí)幼兒提出了“可以每次只請(qǐng)幾名小朋友進(jìn)去”的想法，但同時(shí)又有幼兒提出“怎樣才能知道烹飪區(qū)的人已經(jīng)滿了呢？”的問(wèn)題;經(jīng)由多次商討后，教師帶領(lǐng)幼兒確定了最終解決方案，選擇在烹飪區(qū)入口處設(shè)置指定數(shù)量的插卡袋，每個(gè)袋子中只能放入一張卡片，當(dāng)插卡袋全部放滿即代表此區(qū)域名額已滿，借此順利解決游戲區(qū)域擁擠問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思考能力與探究實(shí)踐能力的發(fā)展。

（2）以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展能力

在以?xún)和癁楹诵?、尊重幼兒個(gè)性喜好的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)投射在學(xué)習(xí)層面，保障自主游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，為其提供多種參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)與途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)在自主活動(dòng)中的深度發(fā)展。

例如，選取“物體怎樣移動(dòng)”作為自主游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的主題，為幼兒提供小船、水盆等游戲道具，引導(dǎo)幼兒自發(fā)尋找周?chē)衫玫牟牧?，使小船成功在水面上漂浮、移?dòng)。多數(shù)幼兒均可通過(guò)自主探究、協(xié)商合作等方式參與到游戲互動(dòng)中，選取繩子、磁鐵等工具使船在水面上移動(dòng)，并通過(guò)增減小船內(nèi)部的物體觀察船身水位高度的變化，樹(shù)立對(duì)于物體重量、水的浮力等概念的初步認(rèn)知。在此過(guò)程中通過(guò)與他人交流想法與意見(jiàn)，能夠幫助幼兒更好地完善自身的思維，明確游戲活動(dòng)組織開(kāi)展的主題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，使幼兒在猜想、觀察、驗(yàn)證的過(guò)程中感知到水的形態(tài)特征，認(rèn)識(shí)到“浮”的概念，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力的發(fā)展。

例如，選取“茶館”情境安排幼兒開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，部分幼兒選擇圍繞茶館店長(zhǎng)、服務(wù)生、客人等身份開(kāi)展角色游戲，部分幼兒選擇利用廢舊紙板、塑料瓶、不同顏色的手工紙等材料開(kāi)展制作茶葉的手工游戲。在此過(guò)程中，選擇參與角色游戲的幼兒在故事情景中遇到了問(wèn)題，扮演“服務(wù)員”的幼兒在引導(dǎo)“顧客”進(jìn)入茶館就餐時(shí)發(fā)現(xiàn)茶館內(nèi)已經(jīng)沒(méi)有位置了，此時(shí)幼兒求助教師尋求解決問(wèn)題的方法。對(duì)此教師選擇啟發(fā)幼兒回憶日常生活中跟隨父母外出就餐的情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維創(chuàng)造力的有效激活，幼兒紛紛提出了“問(wèn)客人可不可以拼桌”、“去別的茶館借一套桌椅”等方案，順利解決游戲情境下的突發(fā)問(wèn)題。通過(guò)基于“活教育”思想指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，能夠有效激活幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地培養(yǎng)幼兒觀察、思考與解決問(wèn)題的能力。

（3）以課堂為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境深度建構(gòu)

“活教育”思想中的重要內(nèi)容是強(qiáng)化學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境、日常生活的關(guān)聯(lián)，要求教師注重以課堂為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的拓寬與深度建構(gòu)，通過(guò)引入社會(huì)事件、建構(gòu)生活場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)課堂觸角的有效延伸，為幼兒的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)充足的空間。

例如，教師可以選取菜場(chǎng)買(mǎi)菜的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主選擇買(mǎi)菜人、賣(mài)菜人、運(yùn)貨司機(jī)等角色開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其重新體會(huì)挑選蔬菜、認(rèn)識(shí)蔬菜名稱(chēng)、了解蔬菜價(jià)格等游戲過(guò)程，在激發(fā)幼兒主體熱情的同時(shí)還能夠更好地深化幼兒的知識(shí)認(rèn)知能力。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展創(chuàng)意水果畫(huà)的比拼游戲，如利用圣女果、橙子等水果材料拼出米老鼠頭，利用香蕉皮制作兔子耳朵等，借此激活幼兒的創(chuàng)意思維與聯(lián)想力，幫助其加深對(duì)于蔬菜水果名稱(chēng)、特點(diǎn)、顏色等信息的了解。教師還可以舉辦以“誰(shuí)的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)”為主題的游戲競(jìng)賽，安排幼兒選取手工紙、錫紙、水果皮等材料制作飛機(jī)，在多次嘗試與比拼的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒意識(shí)到風(fēng)力、紙張厚度、飛機(jī)外形特征、投擲角度等因素對(duì)于飛機(jī)飛行距離的影響，促使幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探究思維、發(fā)散性思維的發(fā)展。在此過(guò)程中，能夠啟發(fā)幼兒建構(gòu)起自主游戲活動(dòng)與日常生活的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中的觀察、發(fā)現(xiàn)能力，激活幼兒發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

自主游戲活動(dòng)的實(shí)施為幼兒自主發(fā)展與師幼互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了良好平臺(tái)，要求教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)多種形式的自主游戲活動(dòng)與游戲環(huán)境，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步，在此過(guò)程中構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，更好地促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔利玲.“活教育”，為中國(guó)幼教百年引路[J].教育家，2018（43）：10-13