對(duì)話式主題班會(huì)課實(shí)踐

劉曉莉

摘?要：新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)改造灌輸式的“反對(duì)話文化”，倡導(dǎo)“對(duì)話式文化”。新課程背景下的課堂本身是一個(gè)對(duì)話的過程，引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自我對(duì)話，并且通過對(duì)話，形成一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)方式，即認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐“三位一體”的學(xué)習(xí)過程。實(shí)現(xiàn)從“傳遞中心”的教學(xué)到“對(duì)話中心”的教學(xué)、從“記憶型教學(xué)文化”到“思維型教學(xué)文化”的革命性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式主題;班會(huì)課實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0184-02

2005年大學(xué)畢業(yè)以來，已在高中歷史教學(xué)的崗位上工作了十年有余，工作和生活簡單而有序的重復(fù)著。10月初接到校長的電話，安排我參加市優(yōu)秀班會(huì)課比賽，心里感到欣喜又不安。欣喜的是，對(duì)于一個(gè)站了十年講臺(tái)、興趣廣泛且能說會(huì)道的文科老師，做一場班會(huì)課表演秀能有何難。不安的是，歷史課上了千千萬，但在班會(huì)課教學(xué)領(lǐng)域，我還是個(gè)萌新。

1.從演繹式課型到對(duì)話式課型

接下任務(wù)，立即行動(dòng)。本次班會(huì)的主題是“守望真善美，傳遞正能量”，這是觸及人性深處的話題，且范圍太大，怎么找到小的切入點(diǎn)，又能連貫真善美三層意思，還能啟發(fā)學(xué)生思維，真正敲打到學(xué)生的心靈呢？上完一節(jié)課簡單，上好這節(jié)課真不容易。我在網(wǎng)上泛泛瀏覽，期望找到靈感。這時(shí)一則校園“拾金不昧”事件引起了我的注意，也為我設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)給予了靈感。具體事件是：在XX學(xué)校校園，一位品格高尚的同學(xué)撿到一個(gè)錢包，里面有失主的重要證件、大量現(xiàn)金、重要資料等。在撿到錢包后，高中生王某未做任何猶豫，直接將錢包拿到班主任辦公室，此時(shí)湊巧班主任不在辦公室，王某便留言：老師，我于今天12：30在校門口拐角處撿到錢包，現(xiàn)將其放在您的辦公桌上面，煩勞您抽空想辦法歸還失主，感謝老師。隨后，在失主拿到錢包后，其執(zhí)意要給予“拾金不昧”者以感謝，但是王某并未及時(shí)現(xiàn)身，以致失主苦于無法當(dāng)面感謝而多次聯(lián)系學(xué)校，學(xué)校也出面多次找尋王某。這一典型案例 與我的主題吻合度很高。如果從身邊的真實(shí)案例出發(fā)，挖掘信息，設(shè)置問題，展開探討，可能學(xué)生會(huì)比較感興趣。于是，我決定由此案例導(dǎo)入，圍繞主題，啟發(fā)學(xué)生思考，由學(xué)生主講，變老師演繹到師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課型的重大轉(zhuǎn)變。

2.我的探索之路

（1）第一回合——收的太緊

在第一次試上之后，前來聽課指導(dǎo)的老師說“你怕什么”。意思我是懂的，雖然我的設(shè)計(jì)美其名曰師生對(duì)話，實(shí)際操作中仍然是老師主控，我的問題和學(xué)生的回答并沒有形成呼應(yīng)。說到底還是老師不敢放手，一是不信任學(xué)生，害怕學(xué)生回答不在老師的設(shè)計(jì)范圍內(nèi);二是不相信自己，害怕不能對(duì)學(xué)生的回應(yīng)及時(shí)反應(yīng)、引導(dǎo)。

比如，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入案例：2013年5月6日，在XX高中學(xué)校校園，一位品格高尚的同學(xué)撿到一個(gè)錢包，里面有失主的重要證件、大量現(xiàn)金、重要資料等。在撿到錢包后，高中生王某未做任何猶豫，直接將錢包拿到班主任辦公室，此時(shí)湊巧班主任不在辦公室，王某便留言：老師，我于今天12：30在校門口拐角處撿到錢包，現(xiàn)將其放在您的辦公桌上面，煩勞您抽空想辦法歸還失主，感謝老師。隨后，在失主拿到錢包后，其執(zhí)意要給予“拾金不昧”者以感謝，但是王某并未及時(shí)現(xiàn)身，以致失主苦于無法當(dāng)面感謝而多次聯(lián)系學(xué)校，學(xué)校也出面多次找尋王某。但是，王某依然沒有現(xiàn)身承認(rèn)自己“拾金不昧”的事實(shí)。

探究問題：假如你是王某，你會(huì)不會(huì)及時(shí)現(xiàn)身，并接受失主感謝？

學(xué)生活動(dòng)：小組談?wù)?、思考、態(tài)度及理由。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真假進(jìn)行思考。問題結(jié)合案例，比較接地氣，以高中生的認(rèn)知水平，學(xué)生們是有情可感，有情可議的。于是在師生對(duì)話中，學(xué)生們思維活躍、理由充分。很多學(xué)生舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。部分同學(xué)認(rèn)為“要說”，部分同學(xué)認(rèn)為“不要”，并且說了很多理由。

生1表示可以“承認(rèn)”：如果我是王某，我會(huì)及時(shí)現(xiàn)身，接受感謝，并在全校師生中提升自己的知名度，并未其他學(xué)生樹立正面教材。

生2表示不能“承認(rèn)”：既然王某不愿現(xiàn)身，學(xué)校應(yīng)該出面讓失主停止對(duì)王某的找尋，以避免對(duì)于王某的干擾和影響。

我的第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的“怎么說”，這個(gè)問題其實(shí)是建立在第一個(gè)問題“要說”的基礎(chǔ)上的。然而事實(shí)上很多同學(xué)是主張“不說”的，并給予了理由。我對(duì)這些“不說”置若罔聞，直接進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)的師生對(duì)話，只是流于形式的問答，并沒有真正對(duì)上話。

怎樣讓對(duì)話有實(shí)效，“追問”是個(gè)很好的辦法。針對(duì)第不同學(xué)生提出的想法，老師展開追問：如果你是王某，面對(duì)失主的多次找尋，你會(huì)怎么辦？從而引發(fā)學(xué)生的同理心體驗(yàn)，進(jìn)而感知真相的重要性。隨著學(xué)生討論的深入，針對(duì)學(xué)生不同層面的思考，老師適時(shí)小結(jié)：只要內(nèi)心深處有著美好品格，其實(shí)接受或者不接受感謝，都不重要的，重要的是面對(duì)“誘惑”，我們的內(nèi)心該怎么想？我們的行動(dòng)該怎么做？

（2）第二回合——放的過火

第二次試上地點(diǎn)放在錄播教室，活動(dòng)桌，一下子就有了師生互動(dòng)的氛圍。于是我把原先準(zhǔn)備好的稿子丟一邊，大膽放手，給學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺(tái)，表達(dá)什么見解都可以，不加阻攔，不置可否，熱熱鬧鬧，師生漫談。比如對(duì)于“真=不假？”這個(gè)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們思維很活躍，有的用數(shù)學(xué)集合的理論來論證真不等于不假，有的用生活中的例子來論證真不等于不假，有的證明真的不一定是不假的，有的證明假的也不一定是不真的。這個(gè)話題學(xué)生侃侃而談了二十分鐘，生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃。我驚嘆學(xué)生們在開放課堂上表現(xiàn)出來的生命力和創(chuàng)造精神。評(píng)課的時(shí)候，主任問我“你的結(jié)論是什么”，我又懵了：老師還需要結(jié)論嗎？老師只是主持人，學(xué)生才是主講人。專家們敏銳地捕捉到了我的問題，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，放的過火，課堂失控。班會(huì)課，既是會(huì)，更是課。學(xué)生的思想可以充分表達(dá)，但是結(jié)論還是要有的，每一個(gè)環(huán)節(jié)討論到最后，老師都該有明晰的結(jié)論定位，讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平上得到一定提升，這才是班會(huì)課應(yīng)該給學(xué)生的正確價(jià)值引導(dǎo)。

怎么在收與放之間尋找到平衡點(diǎn)，既能給學(xué)生留有思考的空間，有話可說，又能回到老師設(shè)計(jì)的價(jià)值觀主線，我想關(guān)鍵還是要在問題設(shè)置上下工夫。于是在設(shè)問上仔細(xì)斟酌。比如原先設(shè)置的“真=不假？”這個(gè)探究題太大太空，且離案例主線較遠(yuǎn)。學(xué)生的回答可能會(huì)天馬行空。于是我大膽將這一環(huán)節(jié)刪除，在“怎么說”這一問題上再次挖掘。這個(gè)問題可以細(xì)化為“案例中的王某要不要說出真相”“真相在何時(shí)該說何時(shí)可以不說”等小問題，既考驗(yàn)了學(xué)生處理問題的能力，又引導(dǎo)了求真亦要向善的價(jià)值觀，緊扣案例，簡化環(huán)節(jié)，問題更細(xì)，主線更清晰，思維更合邏輯，師生間的對(duì)話更有指向性。

3.我的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

（1）問題為導(dǎo)向。根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，提問以達(dá)到理解、發(fā)展能力和道德養(yǎng)成的目的。提問運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)課堂過程的始終。問題的設(shè)計(jì)要有一定代表性，始終緊扣主線，剔除沒有思考力的假問題。大問題應(yīng)細(xì)化為若干具體的小問題，形成有思維邏輯的問題鏈。通過問題鏈的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化處理，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中深度學(xué)習(xí)。

（2）“預(yù)設(shè)—生成”模式。對(duì)話式班會(huì)課不是老師的個(gè)人秀，沒有預(yù)先準(zhǔn)備好的大量圖、文、音、影等材料呈現(xiàn)給學(xué)生，整個(gè)課堂建立在“課前預(yù)設(shè)—課堂生成”的模式上。老師應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生作充分調(diào)查、分析、了解，提前預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的對(duì)話，成竹在胸才能駕馭課堂。老師對(duì)學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)生成的思想進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，從而充實(shí)和改造學(xué)生原有的道德經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)老師的課堂把控力、臨場應(yīng)變力提出了更高的要求。

（3）有溫度、真實(shí)的對(duì)話。對(duì)話式課堂應(yīng)建立在平等、民主的生態(tài)基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的對(duì)話環(huán)境，老師可以和學(xué)生在相互尊重、相互傾聽的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)最廣泛、最充分的對(duì)話。還應(yīng)關(guān)懷到每一位學(xué)生，點(diǎn)燃每一位學(xué)生參與對(duì)話的熱情，持續(xù)提升課堂對(duì)話溫度和話題熱度，打造活力課堂。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不求對(duì)錯(cuò)，但求真實(shí)，建立包容性師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]郭艷.真正的教育從對(duì)話開始[J].科學(xué)咨詢，2008（S1）：72-72.