幼兒園自主游戲中的“活教育”

摘 要：“活教育”運(yùn)用于幼兒園的自主游戲活動(dòng)中，可以讓師幼互動(dòng)的策略變得靈活、多樣。其中的策略不乏“激勵(lì)式互動(dòng)”“追隨式互動(dòng)”“質(zhì)疑、挑戰(zhàn)式互動(dòng)”。總之，良好的師幼互動(dòng)還需要在實(shí)踐中不斷地探索和積累，需要“活老師”靈活機(jī)動(dòng)的教育手法，耐心等待“活幼兒”的出現(xiàn)，再進(jìn)行更高層次的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“活教育”；自主游戲；有效師幼互動(dòng)

“活教育”是陳鶴琴先生所提倡的，將它運(yùn)用于幼兒園的自主游戲活動(dòng)中，也有著不容小覷的作用。但是，如果簡(jiǎn)單地把“活教育”理解為對(duì)幼兒在自主游戲中進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，只“靈活”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陳鶴琴先生的“活教育”提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想、活的教育手段、尋找活的教材，培養(yǎng)“活幼兒”。而自主游戲是培養(yǎng)“活幼兒”的一個(gè)重要途徑，同時(shí)有效的師幼互動(dòng)又能培養(yǎng)一個(gè)“活老師”，一個(gè)集激勵(lì)、追隨和挑戰(zhàn)為一體的變通老師。

通常，我們?cè)趲熡谆?dòng)過(guò)程中，重視的大多是常規(guī)、形式、結(jié)果，所以“活教師”的內(nèi)涵沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地小，教師過(guò)分重視模仿、示范的作用而忽視幼兒獨(dú)特的自我表現(xiàn)和個(gè)體差異。幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)中存在的這些問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了幼兒自主游戲的效果和質(zhì)量，所以，當(dāng)前如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育工作者共同面對(duì)的迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。由于師幼互動(dòng)情境具有多樣性、復(fù)雜性，因此，師幼互動(dòng)策略也必然是多樣化的，以自己僅有的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)以及其他有關(guān)有效師幼互動(dòng)材料的閱讀，特提出以下有效師幼互動(dòng)的策略。

一、“激勵(lì)式互動(dòng)”——深諳此道，引導(dǎo)、規(guī)劃幼兒行為

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，參與自主游戲的興趣是其通過(guò)游戲獲得自身發(fā)展的基本前提，因此，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣也就成為教師與幼兒互動(dòng)中的一個(gè)首要問(wèn)題。所謂激勵(lì)式互動(dòng)策略，是指教師為激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)性自主游戲活動(dòng)而與幼兒進(jìn)行的互動(dòng)行為。一般包括以下幾個(gè)具體策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是幼兒自主游戲有效師幼互動(dòng)的前提

幼兒的游戲興趣與游戲愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠激發(fā)幼兒參與自主游戲的興趣。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒自主游戲的興趣需要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和感染激勵(lì)幼兒的游戲興趣。

2.不同語(yǔ)言的運(yùn)用是幼兒自主游戲有效師幼互動(dòng)的催化劑

通過(guò)生動(dòng)有趣、擬人化的語(yǔ)言交流，不僅能催生幼兒的活動(dòng)興趣，使之體會(huì)到成功的喜悅，也能調(diào)動(dòng)和感染其他幼兒開展自主游戲的興趣。語(yǔ)言在教師與幼兒的有效互動(dòng)中是一個(gè)重要的支持因素，在互動(dòng)中我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒做游戲的興趣。我們要理解幼兒，要注意每個(gè)幼兒在游戲中的語(yǔ)言表達(dá)，從而理解他們的想法和心理狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒在自主游戲中學(xué)會(huì)積極的語(yǔ)言互動(dòng)方式。

3.情感的交流和分享是幼兒自主游戲有效師幼互動(dòng)的重要支持策略之一

教師在幼兒表達(dá)愿望時(shí)、因失敗而茫然時(shí)、自己解決問(wèn)題成功時(shí)，幾次與幼兒之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒自主游戲的開展產(chǎn)生了積極的影響力。教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能夠使幼兒更覺(jué)親近、信任和依戀，使幼兒在分享教師情感的同時(shí)，主動(dòng)接納教師的意見(jiàn)，吸取教師的經(jīng)驗(yàn)。此外，在交談互動(dòng)中的情感分享對(duì)建構(gòu)平等民主的師幼互動(dòng)具有積極的意義，它也有助于教師以此為途徑去尋找恰當(dāng)合適的游戲契機(jī)，以提高自主游戲的質(zhì)量和效果。情感的交流分享是幼兒自主游戲有效師幼互動(dòng)的必要條件。由于幼兒受年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)所限，他們?cè)趨⑴c自主游戲的過(guò)程中會(huì)更需要和依賴于成人的幫助和支持，而這種支持往往也包括情感態(tài)度上的支持和肯定。因此，教師在與幼兒進(jìn)行以激勵(lì)為目的的互動(dòng)時(shí)，不能忽略了情感的投入。

二、“追隨式互動(dòng)”——放低姿態(tài)，關(guān)注、等待幼兒發(fā)展

幼兒同為自主游戲活動(dòng)的主體，教師的作用在于創(chuàng)造環(huán)境與條件，引發(fā)與支持幼兒的自主游戲。因此，教師應(yīng)當(dāng)在與幼兒的積極互動(dòng)中減少和避免直接的要求或者指令，以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒游戲的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主游戲。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒和教師的互動(dòng)自然、緊密，由此可見(jiàn)環(huán)境氛圍對(duì)互動(dòng)的重要性。環(huán)境是最重要的教育資源和發(fā)展條件之一，然而，當(dāng)教師在著重研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，可能忽略了師幼互動(dòng)中環(huán)境的作用和價(jià)值。實(shí)際上，我們教師應(yīng)當(dāng)能夠充分利用環(huán)境因素，在互動(dòng)中讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地游戲。創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)環(huán)境是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要條件，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，也可以通過(guò)與幼兒的交流和談話，了解幼兒的需要，以此為前提，為幼兒及時(shí)創(chuàng)設(shè)基于他們需要和興趣的游戲環(huán)境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料、他人進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)環(huán)境中的充分互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.耐心觀察等待

教師采用了耐心觀察等待的策略，但是這種觀察和等待不是消極的觀察和袖手旁觀，而是暗暗的輔助支持，通過(guò)材料的中介質(zhì)，暗示幼兒并耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行自主游戲的互動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)適度的耐心觀察等待是很重要的一種策略。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒自主游戲、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試游戲、積極游戲驗(yàn)證的過(guò)程中總會(huì)遇到一些困難，當(dāng)幼兒求救于作為指導(dǎo)者和支持者的教師時(shí)，我們應(yīng)該耐心觀察，等待恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

三、“質(zhì)疑、挑戰(zhàn)式互動(dòng)”——鋪設(shè)平臺(tái)，推動(dòng)、促進(jìn)游戲后續(xù)發(fā)展

要建立有效的師幼互動(dòng)，教師的支持性策略除了“鼓勵(lì)”“追隨”以外，“質(zhì)疑”“挑戰(zhàn)”也是相當(dāng)重要的。在師幼互動(dòng)中，教師若能捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個(gè)具有“挑戰(zhàn)性”的平臺(tái)，就能夠進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的問(wèn)題解決和思維發(fā)展。

1.質(zhì)疑問(wèn)題，巧妙破解

“學(xué)起于思，思源于疑”，幼兒的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的，有疑問(wèn)才能激發(fā)起幼兒探索游戲奧秘的愿望。教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，適時(shí)的問(wèn)題質(zhì)疑，可以引發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲愿望。

教師通過(guò)質(zhì)疑鼓勵(lì)了幼兒的探究興趣和探究行為，并在問(wèn)題思考和解決的途徑上給予了適時(shí)的暗示和引導(dǎo)。教師的質(zhì)疑對(duì)幼兒提出了挑戰(zhàn)和新的探索任務(wù)，幼兒在教師的幫助下觀察尋找。可見(jiàn)，教師的問(wèn)題質(zhì)疑能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候保護(hù)幼兒的探究興趣。

2.推動(dòng)深化，小步遞進(jìn)

教師觀察幼兒自主游戲中的表現(xiàn)不單單能幫助我們找到適當(dāng)介入游戲的契機(jī)，同時(shí)還能深化推進(jìn)游戲的進(jìn)程。教師應(yīng)站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和觀察，及時(shí)推進(jìn)幼兒更有價(jià)值的游戲行為發(fā)生，才能真正引發(fā)幼兒自主游戲師幼互動(dòng)的主動(dòng)性。

在以幼兒自主游戲的活動(dòng)中，教師應(yīng)善于觀察幼兒自主游戲的興趣和需要，在幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)水平上幫助他們即時(shí)生成既有興趣又有挑戰(zhàn)的自主游戲內(nèi)容。但是由于幼兒受年齡特點(diǎn)所限，他們探究游戲內(nèi)容、游戲方式、參與自主游戲的態(tài)度等往往會(huì)表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不全面、不深入的特點(diǎn)。作為教師，在與幼兒的支持性、挑戰(zhàn)性互動(dòng)中有效地深入推進(jìn)幼兒的游戲是一項(xiàng)十分重要的策略。教師的“推動(dòng)深化，小步遞進(jìn)”策略應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)智的，是針對(duì)不同的游戲情境和背景的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、游戲材料、游戲時(shí)間和空間以及幼兒的活動(dòng)情緒等因素綜合考慮。當(dāng)幼兒因?yàn)閷?duì)游戲形式或其他因素的影響而降低或喪失游戲興趣時(shí)，教師可以通過(guò)游戲材料環(huán)境的調(diào)整、語(yǔ)言的激發(fā)與鼓勵(lì)等支持幼兒持續(xù)游戲，以體現(xiàn)“推動(dòng)深化，小步遞進(jìn)”；當(dāng)幼兒的游戲問(wèn)題比較零碎或僅僅停留在表面時(shí)，教師可以采取主動(dòng)參與或加入游戲的方式，以參與者的身份和幼兒一起討論、一起交流，以體現(xiàn)“推動(dòng)強(qiáng)化”。

總而言之，良好的師幼互動(dòng)還需要在實(shí)踐中不斷地探索和積累，需要“活老師”靈活機(jī)動(dòng)的教育手法，耐心等待“活幼兒”的出現(xiàn)，再進(jìn)行更高層次的挑戰(zhàn)。要想處于這種良性循環(huán)中，需要克服教師的權(quán)威，真正做到尊重幼兒、關(guān)心幼兒，重視幼兒的游戲和情感需要，充分發(fā)揮幼兒在自主游戲中的主體地位，建立真正的民主、平等、親密、相互尊重的新型師幼互動(dòng)關(guān)系，為幼兒營(yíng)造開放、和諧、溫暖、寬松的游戲環(huán)境，使幼兒在自主游戲中自主、自由和快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉焱，幼兒園游戲教學(xué)論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：蔡婷，女，1986年11月出生，本科，就職于上海市徐匯區(qū)印象幼兒園，研究方向：幼兒美術(shù)教育和幼兒心理發(fā)展。

？誗編輯 張珍珍