“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教研室的定位更新與功能重塑

岳 建 軍

(聊城大學(xué),山東 聊城 252000)

“雙一流”(世界一流大學(xué)和一流學(xué)科)建設(shè)高校名單、建設(shè)實(shí)施辦法等公布以來,全國各地陸續(xù)出臺(tái)了具體的建設(shè)實(shí)施方案,由此掀起了新一輪高等教育發(fā)展建設(shè)熱潮。當(dāng)然,要想成為一流,不是說進(jìn)入建設(shè)名單、拿到建設(shè)經(jīng)費(fèi)就可以“自動(dòng)”成為一流。對于新時(shí)代的大學(xué)而言,無論是否入選“雙一流”,都要積極主動(dòng)去應(yīng)對這一機(jī)遇和挑戰(zhàn),以此為契機(jī),加快自身的發(fā)展。發(fā)展就要腳踏實(shí)地,就要落到實(shí)處。在這樣的背景下,作為大學(xué)最基層組織的教研室,成為高校躋身一流大學(xué)和一流學(xué)科行列的發(fā)力點(diǎn)和重要抓手。

不可否認(rèn),作為新中國成立后從蘇聯(lián)引進(jìn)的基層教學(xué)組織建制,在相當(dāng)長的歷史時(shí)期內(nèi),大學(xué)教研室在完成教學(xué)任務(wù)、保障教學(xué)質(zhì)量、組織教師進(jìn)行教學(xué)改革和科學(xué)研究、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用。但是,當(dāng)前我國大學(xué)教研室逐漸表現(xiàn)出“邊緣化(或被邊緣化)”(1)根據(jù)筆者的調(diào)查,許多大學(xué)教研室的利用率不高,房間經(jīng)?！翱罩谩?通常是作為等待學(xué)院開會(huì)時(shí)的“候會(huì)室”使用,平時(shí)很少見到教師“常駐”。即使有些學(xué)校明確規(guī)定教師必須在教研室辦公,也往往是教師們“各自為戰(zhàn)”,自己備課、科研,交流與合作氛圍不高,教研室最終“淪為”普通的辦公室,這實(shí)際上折射出當(dāng)下大學(xué)教研室的生存尷尬。的趨勢,其功能逐漸式微。盡管如此,教研室依然頑強(qiáng)地存在于許多高校中。2018年1月20日中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出“加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”[1],這說明我們需要重新重視教研室在大學(xué)中的作用。因此,在“雙一流”建設(shè)背景下,對大學(xué)教研室的研究具有重要的政策意義與理論實(shí)踐價(jià)值。

一、大學(xué)教研室的概念辨析

大學(xué)教研室是我國高等教育領(lǐng)域在建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物,其前身是“教研組”(全

稱為“教學(xué)研究組”或“教學(xué)研究指導(dǎo)組”),最早出現(xiàn)在中國人民大學(xué)[2],隨后,教研室制度在高校迅速發(fā)展起來。在“雙一流”建設(shè)背景下,要想真正發(fā)揮教研室的積極作用,明晰概念是首要工作。

1.政策法規(guī)中的“教研室”。既然教研室制度最早是國家教育政策的結(jié)果,我們有必要首先了解國家政策法規(guī)中的概念解釋。最早對教研室(教研組)做出官方解釋的政策法規(guī)是1950年7月28日頒布的《高等學(xué)校暫行規(guī)程》,其中規(guī)定:“教學(xué)研究指導(dǎo)組(以下簡稱教研組)為教學(xué)的基本組織,由一種課目或性質(zhì)相近的具體課目之全體教師組成之?！盵3]同期頒布的《專科學(xué)校暫行規(guī)程》中對教研組的規(guī)定與此完全一致。1978年的《全國重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例(試行草案)》中教研室被界定為“按照專業(yè)或者課程設(shè)置的教學(xué)組織”[4]。2000年1月17日教育部頒布的《高等專科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》中指出:“教研室是按專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)基層組織,其主要任務(wù)是按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定實(shí)施教學(xué)工作,開展教學(xué)研究、科技工作,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平?！盵5]此后,在國家教育政策法規(guī)中就鮮見“教研室”的字樣了,直到2012年3月16日教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中重新提及“完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織”[6],雖未給出明確概念,但仍然是將教研室視為大學(xué)的基層教學(xué)組織。此外,2018年1月20日中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中雖然沒有提及教研室的概念,但是在談及全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量、建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍時(shí)提出了“加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè),建立完善傳幫帶機(jī)制”[1]。由此可見，大學(xué)教研室概念在很長一段時(shí)間內(nèi)基本被界定為教學(xué)組織,其主要職能也集中在教學(xué)相關(guān)工作中,只是進(jìn)入到中國特色社會(huì)主義新時(shí)代,即自從黨的十九大會(huì)議召開之后,國家教育政策中的大學(xué)教研室則又增加了學(xué)習(xí)共同體的解釋,即將教研室視為教師專業(yè)發(fā)展組織。

2.日常用法中的“教研室”。從新中國大學(xué)成立之初就存在的教研室制度,在進(jìn)入新時(shí)代后面臨著諸多問題,也引發(fā)了理論與實(shí)踐中的思考與探索。有學(xué)者指出,實(shí)踐中的教研室改革沿著兩條路徑進(jìn)行:一是研究型大學(xué)采取重構(gòu)策略,傾向于取消教研室;二是教學(xué)型大學(xué)采取完善策略,傾向于保留教研室并進(jìn)行完善。[7]對部分大學(xué)現(xiàn)行教研室制度(包括教研室工作條例、設(shè)置與管理辦法等制度性規(guī)章)進(jìn)行梳理,可以將實(shí)踐中對教研室的理解分為三類:第一類是將教研室定位為純教學(xué)組織,如“教研室是按專業(yè)或課程設(shè)置的基層教學(xué)組織機(jī)構(gòu),擔(dān)負(fù)著組織和落實(shí)教育教學(xué)、教研教改、教學(xué)建設(shè)等任務(wù)”。第二類是將教研室定位為教學(xué)、科研組織,如“教研室是根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的需要,按照專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),由單門課程以及若干門性質(zhì)相近的課程建立起來的、直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究及科學(xué)研究活動(dòng)的基層單位”。第三類是將教研室定位為教學(xué)、科研、師資建設(shè)或培養(yǎng)組織,如“教學(xué)研究室是按照學(xué)科專業(yè)或課程組織起來開展教學(xué)、科研、師資隊(duì)伍建設(shè)工作的基層組織”。由此可以看出,實(shí)踐中各大學(xué)對于教研室的理解或界定遠(yuǎn)超國家教育政策法規(guī)中的解釋,即通常在教學(xué)組織之外又增加了科研組織、教師專業(yè)發(fā)展組織等內(nèi)涵。

3.學(xué)術(shù)研究中的“教研室”。通過文獻(xiàn)梳理,我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界中的觀點(diǎn)可以分為三類:第一類是基本沿襲國家政策中的解釋,將大學(xué)教研室視為高校中的基層教學(xué)組織,主要任務(wù)就是教學(xué)，如“教研室是高校中以向?qū)W生傳授知識為直接目的從事各項(xiàng)教學(xué)工作的基層單位,教研室通常是學(xué)院的下設(shè)機(jī)構(gòu),相同學(xué)科或相近專業(yè)教研室構(gòu)成一個(gè)學(xué)院的主體。一般情況下,教研室是由5-10名教師組成,主要針對在校生做直接的課程教學(xué)工作”[8]。第二類是將大學(xué)教研室視為高等學(xué)校中的基層學(xué)術(shù)組織,如教研室“是高校中直接組織和管理教學(xué)、科研工作,并承擔(dān)師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等重要任務(wù)的基層學(xué)術(shù)單位”[9]。第三類是在教學(xué)工作內(nèi)涵之外增加了科研工作,將大學(xué)教研室視為高校中的基層教學(xué)組織和科研組織，如“教研室是按學(xué)科、專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)研究組織,是高校教研活動(dòng)和教學(xué)管理的最基層單位。它承擔(dān)著組織教師進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究等重要任務(wù)”[10]；“教研室是教學(xué)研究室簡稱,是高等學(xué)校按照一門課程或幾門課程設(shè)置的教學(xué)研究組織。其基本任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)工作、科學(xué)研究工作、學(xué)術(shù)活動(dòng)、教師進(jìn)修工作、研究生工作以及所屬實(shí)驗(yàn)室、資料室的建設(shè)和管理工作等”[11]。

除此之外,工具書中的觀點(diǎn)也可分為兩類:一類是將教研室視為教學(xué)組織,此類觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在通用詞典類工具書中,如“教育廳、局和學(xué)校中研究教學(xué)問題的組織”[12]。另一類是將教研室視為教學(xué)、研究組織,此類觀點(diǎn)主要集中在教育類專業(yè)工具書中,如“教學(xué)研究室簡稱教研室,高等學(xué)校在系領(lǐng)導(dǎo)下的按接近學(xué)科或課程設(shè)置起來的教學(xué)組織,它是教學(xué)、研究組織。其核心是學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)工作”[13]；教研室是“‘教學(xué)研究室’的簡稱,是我國高等學(xué)校按照專業(yè)和課程設(shè)置形成的基層教學(xué)研究組織”[14]；教研室是“中國、蘇聯(lián)等國高等學(xué)校內(nèi)按專業(yè)、專門組(化)或課程(一門或幾門)設(shè)置的基本教學(xué)、科學(xué)研究單位”[15]。

從目前學(xué)界對于大學(xué)教研室概念的解釋我們可以看出,盡管學(xué)界對于大學(xué)教研室的理解并不一致,但是教學(xué)組織(或功能)作為基本定位(或定位之一)是其共同認(rèn)知。

4.“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教研室的概念新解?；谇笆鍪崂?我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于大學(xué)教研室的概念界定存在三個(gè)問題:一是對概念內(nèi)涵理解或界定相對混亂,無論是從政策角度、實(shí)踐角度還是學(xué)界觀點(diǎn),目前尚未形成一致意見。概念的模糊不清既阻礙著后續(xù)的理論研究,也帶來了實(shí)際工作中的混亂。這說明盡管教研室制度在大學(xué)中非常普遍,但是卻并未引起足夠的研究重視。二是目前對于大學(xué)教研室的定位相對窄化,大多將其定位為大學(xué)里的基層教學(xué)組織或科研組織,誠然,這兩個(gè)功能本身也是教研室非常重要的功能,但這種定位已經(jīng)明顯不適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展。三是已有概念界定更多是聚焦在教師身上,將教研室僅視為教師活動(dòng)的場所,大學(xué)中的另一個(gè)重要主體——學(xué)生則被排除在外。在“雙一流”建設(shè)背景下,概念理解方面存在的問題已經(jīng)越來越深刻地影響大學(xué)教研室的理論研究與實(shí)踐工作,為了更好地發(fā)揮大學(xué)教研室的功能,我們需要重新挖掘教研室的豐富內(nèi)涵,有必要重新定義其概念。

筆者認(rèn)為,教研室是大學(xué)里圍繞人才培養(yǎng)中心,按照學(xué)科、專業(yè)或課程設(shè)置的,以教師為活動(dòng)主體、學(xué)生為主要參與者,開展教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等工作的最基層組織。這個(gè)定義有兩個(gè)著重點(diǎn):一是明確了大學(xué)教研室的工作中心是人才培養(yǎng),全部工作的評價(jià)依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量。教研室運(yùn)行得好不好,主要看教研室的所有工作最終是否指向人才培養(yǎng),所培養(yǎng)的大學(xué)生質(zhì)量如何。大學(xué)教研室應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生的核心場域之一。如果動(dòng)搖了這個(gè)中心,教研室就有可能“變質(zhì)”,其功能也就容易弱化或偏失。二是將大學(xué)教研室視為教師和學(xué)生共同治理的組織。我們以往習(xí)慣于將教研室定位為教師的教研室,而忽略了學(xué)生的參與,其結(jié)果就是在教研室里“只見教師,不見學(xué)生”,甚至將教研室單純變?yōu)榻處煹霓k公室,教研室豐富的功能被忽視了。我們重新把學(xué)生“請”回來,其實(shí)就是要宣告教研室不只是大學(xué)教師辦公的場所,而是師生緊密聯(lián)系的共同體。

二、“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教研室的定位更新

自從大學(xué)的教研室制度誕生以來,教研室就被賦予教學(xué)組織、科研組織以及師資培養(yǎng)組織等不同定位。誠然,這些定位確實(shí)在某種程度上揭示了大學(xué)教研室的內(nèi)涵與任務(wù),但是隨著高等教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代,既有的定位已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)的發(fā)展要求,需要我們重新審視教研室。筆者認(rèn)為,要準(zhǔn)確定位教研室,必須牢牢把握教研室的本質(zhì)功能——人才培養(yǎng),其他如科研功能、服務(wù)社會(huì)功能等都是圍繞這一功能。如果說到教研室的“不忘初心,牢記使命”,那么,立德樹人就是大學(xué)教研室的初心,人才培養(yǎng)就是大學(xué)教研室的使命。人才培養(yǎng)使命的達(dá)成離不開兩個(gè)最核心要素——教師和學(xué)生，可以說,要建設(shè)“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”,離不開“一流教師”,教師是“雙一流”建設(shè)的“第一資源”,當(dāng)然,更離不開“一流學(xué)生”(2)這里并非指為了建成“雙一流”,學(xué)校招收錄取學(xué)習(xí)(考試)成績好的學(xué)生做生源,而是指學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量,即不管學(xué)生生源質(zhì)量如何,經(jīng)過大學(xué)四年的培養(yǎng),學(xué)生的潛力是否得到了最大程度的實(shí)現(xiàn),學(xué)生自身發(fā)展是否達(dá)到了較高層次,如果達(dá)到了這一目標(biāo),那這樣的學(xué)生就成為了“一流學(xué)生”。,學(xué)生是“雙一流”建設(shè)的根本目的和最終歸宿。如果說課堂是師生交往的主陣地,那么教研室則是課下師生共同成長的“孵化器”。課堂時(shí)空、任務(wù)的限制,導(dǎo)致師生交往存在一定的局限性、暫時(shí)性及淺表性等,而教研室則可以充分利用其優(yōu)勢促進(jìn)師生交往的全面性、長期性以及深層次性。基于此,筆者認(rèn)為,在“雙一流”建設(shè)背景下,大學(xué)教研室的定位應(yīng)當(dāng)更新為師生學(xué)習(xí)共同體，其意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在共在、共享和共生三個(gè)方面。

1.共在。即教師和學(xué)生共同構(gòu)成教研室的治理主體,師生共同存在于教研室。長久以來,人們習(xí)慣于將教研室視為教師的組織,是大學(xué)教師工作和學(xué)習(xí)的場所,卻忽略了學(xué)生的存在,導(dǎo)致教研室治理中學(xué)生的缺位。這種缺位降低了學(xué)生在人才培養(yǎng)中的地位,將學(xué)生僅僅視為被培養(yǎng)的對象,從而影響了學(xué)生在人才培養(yǎng)中的積極性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為,如果沒有學(xué)生(3)這里的學(xué)生應(yīng)當(dāng)包括本科生和研究生,之所以強(qiáng)調(diào)包括本科生,是因?yàn)檠芯可星矣信c導(dǎo)師建立的親密關(guān)系,相比之下,本科生更需要老師的指導(dǎo)和幫助,而這僅靠大學(xué)課堂上的短暫接觸是很有限的,大學(xué)教師和本科生的這種疏離已經(jīng)嚴(yán)重影響著今天的師生關(guān)系。除了課堂,教研室應(yīng)該成為大學(xué)師生親密接觸的重要場域。的積極參與,教研室的功能將會(huì)大大弱化甚至發(fā)生錯(cuò)位。其實(shí),“大學(xué)教師和學(xué)生是一種命運(yùn)共同體”,“大學(xué)教師和學(xué)生本應(yīng)是相輔相成、命運(yùn)與共的”[16],因此,具體到大學(xué)中基層組織之一的教研室,也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守師生為其主體的理念。如果回到教研室的“誕生地”——蘇聯(lián)(俄羅斯),我們也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直就是教研室成員中的重要構(gòu)成。俄羅斯大學(xué)的教研室成員除了一般我們認(rèn)為的教授、副教授、講師、助教等,還包括高級、初級科學(xué)研究員、高級工程師、初中級工程師、高級實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)員,另外,研究生和進(jìn)修生也包括在內(nèi)。[17]此外,教研室工作的主要評價(jià)指標(biāo)中也包括“各種教學(xué)形式的大學(xué)生數(shù)量、研究生和博士生數(shù)量”[17]。因此,重新確立學(xué)生在教研室中的參與主體地位,對教研室在新時(shí)代的完善與發(fā)展有著重要意義。當(dāng)然,教研室中學(xué)生主體地位相較于教師來說較為特殊,因?yàn)閷W(xué)生既是教研室的主體之一,同時(shí)又是被服務(wù)的對象,“是學(xué)校所有資源的最終享受者”[18],因此,可以在教研室工作的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的這種主體地位,如培養(yǎng)方案的實(shí)施、教學(xué)計(jì)劃的制定與施行、人才培養(yǎng)評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)方面,應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)學(xué)生的參與。

2.共享。即教研室應(yīng)該是教育資源共享的載體與實(shí)現(xiàn)場域。教研室里的共享包括有形資源共享與無形資源共享兩個(gè)方面。有形資源共享主要是指教研室里的教學(xué)、科研等硬件資源的共有、共用，對教研室來說,這是基礎(chǔ)共享。教研室通過整合相關(guān)教學(xué)科研資源,為師生發(fā)展提供平臺(tái),提供物理空間,為人才培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。無形資源共享主要是指精神共享、知識共享等,其中知識共享是核心。所謂知識共享,“通常是指知識從個(gè)體、群體、組織轉(zhuǎn)移或傳播到另外個(gè)體、群體、組織的活動(dòng),這種活動(dòng)促使知識流動(dòng)、技能形成、影響產(chǎn)生、經(jīng)驗(yàn)修正、思維完善、共識達(dá)成,其實(shí)質(zhì)是知識在個(gè)體、群體、組織之間流動(dòng)、分享及應(yīng)用”[19]。大學(xué)教研室知識共享即教研室成員(教師和學(xué)生)通過相互交流、學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識在個(gè)體及組織內(nèi)部流動(dòng)、分享及應(yīng)用的過程。對教研室來說,這是深層次共享。作為知識分子聚集地的大學(xué)教研室,知識共享應(yīng)是其區(qū)別于社會(huì)其他組織的顯著特點(diǎn)。不同的教師個(gè)體在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異,而這種差異本身就是教師學(xué)習(xí)的一種資源。師生之間通過相互交流、分享知識,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。當(dāng)然,知識共享可能存在許多問題,我們應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教研室建設(shè),為知識共享創(chuàng)設(shè)條件。

3.共生。即師生共同生長。共在、共享的最終目的是實(shí)現(xiàn)師生的共同生長,這是師生學(xué)習(xí)共同體的旨?xì)w。作為大學(xué)的兩大主體,教師和學(xué)生之間的關(guān)系“不是主次、中心和邊緣、簡單平衡的關(guān)系,而是協(xié)同依存、交互反饋、共同推進(jìn)的合作共生關(guān)系”[20]。這種共生至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是知識的共生。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、流媒體等技術(shù)的發(fā)展,大學(xué)里知識的交流途徑越來越廣泛,教師不再是知識的唯一來源,教師和學(xué)生之間的知識流也不是簡單的由教師到學(xué)生的單向輸出,而是互動(dòng)共生的雙向輸入，師生在互動(dòng)交流的過程中實(shí)現(xiàn)各自知識的生長。二是師生的共同發(fā)展。教研室的目的不能只是為了教師的發(fā)展,最終目標(biāo)應(yīng)該是促成學(xué)生的成長,與此同時(shí),教師自身也得到提升。

這其中,對話是教研室的基本活動(dòng)方式。如果說傳統(tǒng)的教研室活動(dòng)更多是教師的“獨(dú)白”,體現(xiàn)為教師個(gè)人的獨(dú)自行為,導(dǎo)致學(xué)生主體的失語和對話的遮蔽,從而使教研室淪為靜態(tài)的物理空間,那么新時(shí)代則要求實(shí)現(xiàn)教研室的“對話”,將教研室由“靜態(tài)的物理空間”向“動(dòng)態(tài)的共同體”轉(zhuǎn)變。所謂對話,不僅體現(xiàn)為教師之間的對話、學(xué)生之間的對話,更應(yīng)包括師生之間的對話,也就是說,對話的主體必然包括教師和學(xué)生。對話的基礎(chǔ)是平等、尊重和包容,對話的過程是自由、民主和信任的,對話的結(jié)果是開放、多元和生成的,在這種雙向、和諧的對話關(guān)系中,師生雙方共同在場、相互分享從而實(shí)現(xiàn)共同成長。

三、“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教研室的功能重塑

對于大學(xué)教研室而言,所謂功能是其定位及自身特質(zhì)的外部效用表現(xiàn)。具體而言,“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教研室的功能可以重塑為堅(jiān)守人才培養(yǎng)功能、聚焦專業(yè)發(fā)展功能和創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)功能三方面。

1.堅(jiān)守人才培養(yǎng)功能。人才培養(yǎng)是教育的根本任務(wù)和使命,也是大學(xué)的本質(zhì)職能。對一所大學(xué)而言,一切工作都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù),評價(jià)一所大學(xué)辦得好不好,也應(yīng)該看培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量如何。同樣,評價(jià)一個(gè)教師是否是人民滿意的教師,也不應(yīng)該僅僅看論文發(fā)表數(shù)量、項(xiàng)目申請情況,而應(yīng)當(dāng)首先看培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)秀不優(yōu)秀。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人,一直都是大學(xué)教研室面對的基本問題。“在高校,教研室在整個(gè)人才培養(yǎng)中起著最主要、最基本、其他任何單位都無可替代的作用。”[9]事實(shí)上,中國的教研室從誕生之初就是大學(xué)的重要組織部分,如蘇聯(lián)教育專家普希金教授在1952年的《北京師范大學(xué)的任務(wù)和教研室的工作》報(bào)告中就明確指出:“一個(gè)大學(xué)的主要的基本的組織就是教研室。其他的機(jī)構(gòu)都是輔助教研室去更好地進(jìn)行工作。每一個(gè)大學(xué)的工作都是在教研室的工作中表現(xiàn)出來。我們?nèi)缫岣叽髮W(xué)的水平,改造大學(xué),就首先要從教研室來做。”[21]人才培養(yǎng)工作也是如此,只有堅(jiān)持將學(xué)生的成長擺在教研室工作的核心位置,教研室的運(yùn)行才能健康、有序。因此，要將學(xué)生視為教研室的重要主體,明確教研室工作的最終目的體現(xiàn)在學(xué)生成長上,大學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生作為本職工作去做,糾正以往教研室工作脫離學(xué)生的弊病,離開培養(yǎng)學(xué)生這一根本點(diǎn),大學(xué)教師的工作就會(huì)變成無源之水、無本之木。為了實(shí)現(xiàn)這一功能,教研室應(yīng)當(dāng)始終牢牢把握組織教學(xué)這一基本職責(zé),做好日常教學(xué)常規(guī)工作、制定及修訂人才培養(yǎng)方案、開展專業(yè)與課程建設(shè)等。

2.聚焦教師專業(yè)發(fā)展功能。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,并不在于蓋多少教學(xué)樓、購買多少儀器設(shè)備,關(guān)鍵在于教師,教師是一所大學(xué)的第一資源。若要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,首先必須有優(yōu)秀的教師。教師專業(yè)水平的高低很大程度上決定著所培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低,因此,如何促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展成為大學(xué)發(fā)展面臨的重要議題。教研室主要可以從提高教學(xué)水平與科研能力兩方面集中促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)方面,合理制定每位教師的發(fā)展規(guī)劃,組織教師通過教學(xué)觀摩、研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)結(jié)對子等方式提高教學(xué)水平,“讓高校教學(xué)從個(gè)體走向合作”[22]。在科研方面,樹立教學(xué)也是學(xué)術(shù)的思想,通過知識共享,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)和科研學(xué)術(shù)的共同提高,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)科研,科研反哺教學(xué)。需要注意的是,教師的專業(yè)發(fā)展不能是脫離學(xué)生的“自娛自樂”,不能陷入“培養(yǎng)自己來勁,培養(yǎng)學(xué)生沒勁”的怪圈,而應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,真正樹立學(xué)生為本的思想,只有立足于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展,才能擁有不竭的生命力。

3.創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)功能。自從美國康奈爾大學(xué)首倡大學(xué)應(yīng)向社會(huì)提供必要的服務(wù)理念以來,服務(wù)社會(huì)已經(jīng)成現(xiàn)代大學(xué)的基本職能之一。這種服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)必定要落實(shí)到基層組織,教研室作為大學(xué)管理、教學(xué)、科研等的最基層組織,在服務(wù)社會(huì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教研室作為大學(xué)服務(wù)社會(huì)的基本載體,應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)職能。鑒于大學(xué)的人才高地效應(yīng),大學(xué)教研室的社會(huì)服務(wù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以知識服務(wù)為主的特色,具體來說,可以從三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新:首先,積極促成科研成果轉(zhuǎn)化。大學(xué)教師參與社會(huì)服務(wù)的最直接方式就是通過教研或科研進(jìn)行知識創(chuàng)新,并努力將創(chuàng)新的知識轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的成果。其次,提供專業(yè)咨詢服務(wù)。大學(xué)作為區(qū)域智庫,是人才的富集地,教研室作為人才的基本活動(dòng)場域,理應(yīng)發(fā)揮人才聚集的效應(yīng),整合專業(yè)資源,利用專業(yè)知識,積極向社會(huì)提供專業(yè)咨詢服務(wù)。再次,提供教育培訓(xùn)服務(wù)。教研室既可以發(fā)揮其在不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢提供相關(guān)教育培訓(xùn),也可以鼓勵(lì)成員經(jīng)所在單位批準(zhǔn),以依法依規(guī)適度兼職兼薪的方式參加校外各種機(jī)構(gòu)和形式的教育培訓(xùn),并獲得合法收入?？傊?大學(xué)想要真正走出“象牙塔”,不妨從加強(qiáng)教研室的社會(huì)服務(wù)職能做起。