思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用分析

陳蘭

摘? 要：思維導(dǎo)圖作為一種比較有效的思維工具和學習方法，能夠給學生提供科學的學習思路，利用具有抽象性、生動性的手段支撐給學生帶來良好的學習體驗。地理學科屬于高考的必考科目，但是高中地理知識系統(tǒng)性較強，對學生的思維能力要求較高，記憶和理解的知識點繁多，思維導(dǎo)圖出現(xiàn)為高中生的地理學習提供了全新的方法和思路，因此本研究重點分析高中地理教學中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法，希望研究觀點可供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學路徑

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0107-01

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思想方法，在教育教學活動中具有很強的適應(yīng)性，在教育實踐活動中取得了很好的教學應(yīng)用效果。高中地理知識信息量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強，將思維導(dǎo)圖方法合理應(yīng)用在高中地理教學活動中有利于提升課堂教學質(zhì)量，促進學生的思維發(fā)展，最終實現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)能力的提升。但是在具體的教學實踐活動中，高中地理思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不理想，展開有效的應(yīng)用方法研究依然是我們現(xiàn)階段需要完成的重要教學任務(wù)。

1.運用思維導(dǎo)圖提升課前預(yù)習效果

高中地理學科的本身知識量的巨大以及抽象性對高中生的自主預(yù)習帶來了很大難度，因此學生的預(yù)習活動還是需要教師提供指導(dǎo)，降低學生的預(yù)習難度，提升預(yù)習效率。我們在指導(dǎo)學生課前預(yù)習的時候，應(yīng)該選擇合適的方法助力學生的自主學習意識和能力養(yǎng)成，有效幫助學生明確預(yù)習思路和重難點，為課上教學活動開展做好鋪墊。例如，在《荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例》的課時教學中，在指導(dǎo)學生開展預(yù)習活動的過程中，重點要針對荒漠化、荒漠化防治、我國西北荒漠化的現(xiàn)狀等知識點進行預(yù)習，因此就可以采用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建這幾個關(guān)鍵知識點作為核心詞匯的思維導(dǎo)圖，起到銜接學習的作用。

2.利用思維導(dǎo)圖支撐課堂教學活動

教學活動設(shè)計需要教師結(jié)合學生的學習水平、基礎(chǔ)能力做出科學衡量，然后聯(lián)合教學目標設(shè)計教學方案，以此推動教學目標實現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖支撐課堂教學環(huán)節(jié)，利于幫助構(gòu)建清晰的知識框架，對學生的地理思維發(fā)展和綜合素質(zhì)提升有積極意義，例如，在講解《人口的變化》的教學中，我們在設(shè)計教學計劃的時候，首先可以采用問題導(dǎo)入的方式展開教學，使學生迅速進入學習狀態(tài)，之后的具體教學環(huán)節(jié)就可以引入思維導(dǎo)圖。學生在預(yù)習環(huán)節(jié)已經(jīng)對教材基本內(nèi)容有了一些了解，因此在課堂教學活動中我們就可以以“人口變化”作為核心詞匯，引導(dǎo)學生逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，“哪位同學可以說說人口變化具體包括幾方面內(nèi)容？如果讓你結(jié)合教材將這部分知識劃分成幾個模塊，你怎樣劃分呢？”，給學生提供具有探討空間的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生對已經(jīng)預(yù)習過的知識進行回顧性分析和總結(jié)，學生在討論合作過程中說出了自己的不同想法，我逐步引導(dǎo)學生歸納總結(jié)，構(gòu)建知識點的關(guān)聯(lián)，標注重點問題。最后，經(jīng)過我們的總結(jié)和思考，人口變化這個核心詞匯一共產(chǎn)生了三個分支—人口的增長、人口問題、人口比例，結(jié)合以上三個分支，進一步引導(dǎo)學生思考這三部分問題出現(xiàn)的原因，接著進入下一個環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建步驟，形成以人口為主題的思維導(dǎo)圖。這個教學過程以思維導(dǎo)圖作為核心和引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，學生在這個過程中主動參與思考和學習過程，體現(xiàn)了學生在高中地理知識學習過程中的主體性。

3.以思維導(dǎo)圖生成教學問題

學生始終作為課堂教學活動的主體，因此在指導(dǎo)教學實踐活動的過程中，教師要時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，給學生自主學習的契機。繪制思維導(dǎo)圖的過程中，一定要以問題引導(dǎo)等方式讓學生體驗思維導(dǎo)圖形成的整個過程，例如，在《城市的功能分區(qū)》教學中，為了全面引導(dǎo)學生了解思維導(dǎo)圖形成過程，我在工業(yè)區(qū)選址的知識內(nèi)容教學中以“風”“水”“寶”“地”四個字作為核心詞匯，引導(dǎo)學生分析這四個要素對工業(yè)區(qū)布局的具體影響，以這個問題作為引導(dǎo)，讓學生進一步思考風向、水源、資源、地理區(qū)位和交通區(qū)位等問題，教學氛圍也馬上活躍起來，結(jié)合學生的思考結(jié)果，我將“風”這一部分分成受盛行風影響、受季風影響、受風頻影響三個分支，逐步得出工業(yè)區(qū)域合理布局的影響要素。這節(jié)課我以學生不常見的方式展開問題導(dǎo)學，聯(lián)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生自主分析問題，體現(xiàn)高效的教學過程。

綜上所述，高中階段的地理學習需要逐步具備系統(tǒng)性特點，為了應(yīng)對高考，系統(tǒng)化學習過程中教師需要引導(dǎo)學生逐步掌握有效的學習方式，培養(yǎng)學生自主思考和解決實際問題的能力，進一步優(yōu)化教學質(zhì)量?；谒季S導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用效果，本文著重分析高中地理教學中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用途徑，希望能夠立足高中生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)需求，引導(dǎo)他們逐步完善知識結(jié)構(gòu)、提升學習能力，為學生的今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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