技工院校極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程教學(xué)新思路

邢小軟

摘?要：極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)是機(jī)電類專業(yè)人才的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出提高此課程教學(xué)效果的新方法、新思路，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞：極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)?動(dòng)手實(shí)踐?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?技能競(jìng)賽

技工院校是為社會(huì)、企業(yè)直接培養(yǎng)勞動(dòng)者的學(xué)校。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)、技能要求越來(lái)越高，因此技工院校必須適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求，培養(yǎng)具有一專多能、全面發(fā)展的新型技能人才。機(jī)電類專業(yè)一直是筆者所在學(xué)校的就業(yè)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，應(yīng)用領(lǐng)域范圍廣，就業(yè)崗位需求大。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)下，技工院校遇到了招生難、就業(yè)難等問(wèn)題，所以需要不斷提升教學(xué)軟實(shí)力，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。其中，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)如何提高極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱本門課程）的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些研究和探討。

一、本門課程目標(biāo)分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

本門課程結(jié)合了機(jī)械制圖、機(jī)制工藝、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多且概念抽象，學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏解決問(wèn)題的能力。目前技工院校學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上由于教學(xué)場(chǎng)地的限制，教師只能用傳統(tǒng)方式教學(xué)，往往收效甚微。在目前使用的教材中，缺少一些與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的例子，教材缺乏實(shí)用性，不能滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中也缺乏鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

（二）課堂目標(biāo)制定

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、企業(yè)的崗位需求，結(jié)合目前情況，筆者制定了本門課程的教學(xué)目標(biāo)：一是能夠熟練運(yùn)用尺寸公差配合知識(shí)來(lái)解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題;二是能熟練查閱有關(guān)極限配合方面孔或軸的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);三是能夠運(yùn)用常見(jiàn)測(cè)量工具對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)與判斷;四是能解讀圖樣上幾何公差代號(hào)和表面結(jié)構(gòu)代號(hào)的標(biāo)注及其他技術(shù)要求;五是能按照?qǐng)D樣上的公差要求加工出合格的零件。

二、破舊立新，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整

（一）增設(shè)模塊化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

大部分學(xué)校受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地限制，教學(xué)場(chǎng)地主要還是在教室。學(xué)生在教師“一言堂”的講授中往往不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，缺少感性認(rèn)識(shí)。基于這種情況，本門課程的教師可根據(jù)學(xué)校情況，在傳統(tǒng)模式的課堂上增加模塊化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如模塊一，檢測(cè)臺(tái)階軸類零件，讓學(xué)生根據(jù)圖紙要求利用游標(biāo)卡尺等工具對(duì)臺(tái)階軸類零件進(jìn)行檢測(cè)，并判斷零件是否合格;模塊二，拆裝齒輪泵，讓學(xué)生判斷軸、箱體、鍵、齒輪等零部件之間的配合類型，并選擇合適的配合公差標(biāo)注到圖紙上;模塊三，產(chǎn)品加工讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生圖樣上的幾何公差要求、技術(shù)要求等，并按公差要求選擇合適的測(cè)量工具。

（二）與學(xué)校技能競(jìng)賽相結(jié)合

目前，技工院校越來(lái)越重視技能競(jìng)賽，大多學(xué)校都開(kāi)展了技能競(jìng)賽訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校開(kāi)展了一系列技能競(jìng)賽訓(xùn)練，堅(jiān)持“以賽助教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，共分為月賽、季賽和市賽、省賽等多個(gè)層次的比賽訓(xùn)練，以滿足不同學(xué)生的需求。在課程體系中也體現(xiàn)了競(jìng)賽精神，既考察了學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平，又提高了其學(xué)習(xí)積極性。例如：筆者在技能月賽中，根據(jù)不同層次需求，設(shè)置了“一網(wǎng)打盡”知識(shí)競(jìng)賽，利用信息化教學(xué)手段考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;根據(jù)模塊化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展“憑感定寸”項(xiàng)目競(jìng)賽，由一個(gè)學(xué)生先憑感覺(jué)判斷零件合格與否，再由另一個(gè)學(xué)生用游標(biāo)卡尺測(cè)定是否合格，兩位都通過(guò)的設(shè)定為贏;在學(xué)期末進(jìn)行一次“讀圖PK”綜合項(xiàng)目，教師給出加工圖紙，學(xué)生對(duì)圖紙進(jìn)行公差知識(shí)、技術(shù)要求的解讀。通過(guò)各種形式的競(jìng)賽，使學(xué)生將課上所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，為其專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、標(biāo)新立異，全面改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)本門課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析和研究，提出以下幾種教學(xué)改革方式。

（一）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

技工院校學(xué)生若缺乏對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法跟進(jìn)技能訓(xùn)練。再加上學(xué)生的自主性、自律性都比較差，課堂效果往往達(dá)不到預(yù)期。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)行自主探究和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。以“偏差與公差術(shù)語(yǔ)”這一節(jié)內(nèi)容為例，學(xué)生在前面已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)使學(xué)生練習(xí)。首先設(shè)置情境、布置任務(wù)，讓學(xué)生判斷已加工好的零件尺寸是否合格。在學(xué)生明確任務(wù)后，教師巡回引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，可以通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)卡設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，這樣可以節(jié)省教師的時(shí)間。教師還需要提前講授游標(biāo)卡尺等的測(cè)量方法，通過(guò)實(shí)際測(cè)量零件讓學(xué)生理解“組成要素”這一概念，并通過(guò)具體任務(wù)，教會(huì)學(xué)生判斷零件的尺寸是否合格。同時(shí)也可以利用同一圖樣布置下節(jié)課的任務(wù)。學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)完成，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

（二）采用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，多媒體教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象，其利用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素使課堂教學(xué)內(nèi)容形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如：在講解間隙配合、過(guò)盈配合、過(guò)渡配合的時(shí)候，可以先用動(dòng)畫(huà)展示三種配合類型公差帶之間的關(guān)系，隨后可以播放視頻展示實(shí)際裝配中這三種配合的應(yīng)用;在講解表面結(jié)構(gòu)要求知識(shí)的時(shí)候，可選取表面粗糙度在零件錯(cuò)誤使用中的一個(gè)例子，提高學(xué)生對(duì)此的直觀感受。這些形式化多樣的教學(xué)資源增添了課堂的多樣性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引入微課視頻，提高學(xué)習(xí)效率

隨著信息化的發(fā)展，各種新的教學(xué)方法涌現(xiàn)。當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能解決問(wèn)題時(shí)，可采用一些新型的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生“機(jī)不離手”的特點(diǎn)，教師可以把知識(shí)點(diǎn)的講解制成微課資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。例如，教師可通過(guò)視頻拍攝游標(biāo)卡尺的使用方法，并將幾何公差的測(cè)量等不宜在課上進(jìn)行展示的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課中再組織小組討論、進(jìn)行答疑解惑，從而提高課堂效率。

（四）改進(jìn)考核方式，理論和實(shí)踐相結(jié)合

用傳統(tǒng)的考核方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，顯然不利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的提升。要想更好地提升課堂教學(xué)水平，考核方式應(yīng)有所變化，可分為三部分：一是平時(shí)成績(jī)（占比40%），指學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面;二是實(shí)踐成績(jī)（占比40%），模塊化實(shí)訓(xùn)、校級(jí)技能競(jìng)賽是其考核內(nèi)容，主要考查學(xué)生對(duì)零件公差的檢測(cè)相關(guān)內(nèi)容掌握情況，以測(cè)量結(jié)果和操作規(guī)范作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力為準(zhǔn);三是期末成績(jī)（占比20%），綜合測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)考核模式的改變，以綜合運(yùn)用知識(shí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力為主線，構(gòu)建以實(shí)用為主要特征的教學(xué)方式，培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

四、小結(jié)

技工院校的課程改革也應(yīng)以技能應(yīng)用、動(dòng)手能力的提高為主，內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用、夠用為依據(jù)。筆者在進(jìn)行課程改革的實(shí)踐中，仍然存在許多需要改進(jìn)的地方，比如教學(xué)資源匱乏，缺乏教學(xué)用具等?？傊?，要想切實(shí)提高課程的教學(xué)效果，需要多維切入，并采用多種教學(xué)方式，走教學(xué)創(chuàng)新之路。只有這樣才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：山西省晉城技師學(xué)院）