體育教師專業(yè)發(fā)展的困境與路徑選擇

王正元

摘 要：體育教師專業(yè)發(fā)展存在人文素養(yǎng)不高、專業(yè)發(fā)展視野狹窄和專業(yè)發(fā)展模式粗放等問題?；诖?，筆者構(gòu)建了體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，即基于大量閱讀提高文化素養(yǎng)，通過標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向提升專業(yè)發(fā)展自覺，基于教學(xué)行動改進(jìn)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：體育教師;專業(yè)發(fā)展;文化素養(yǎng);發(fā)展自覺

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0044-02

在傳統(tǒng)觀念中，體育教師是學(xué)校中善“武”而無需“文”的教師，并且由于在課上常常進(jìn)行大量戶外鍛煉，所以他們的體能一般較好，常常還會承擔(dān)學(xué)校臨時(shí)分派的重體力勞動，因而教學(xué)活動有時(shí)會因?qū)W校雜事而受到?jīng)_擊，因此，他們在學(xué)校層面的專業(yè)發(fā)展往往被局限于對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動體能和運(yùn)動技能的專門訓(xùn)練上，專業(yè)發(fā)展水平有限。基于此，本文以體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題為依據(jù)，構(gòu)建了體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）人文素養(yǎng)亟待提高

在我國的體育教師培養(yǎng)體系中，尤其是在普通高等學(xué)生招生考試中，重視學(xué)生專業(yè)技能習(xí)得而輕視他們職前文化素養(yǎng)的培訓(xùn)是不爭的事實(shí)。這種人才培養(yǎng)方式雖然對于提高體育類考生體能水平和技能水平具有積極作用，但也在一定程度上造成體育教師職后文化課基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們職后專業(yè)發(fā)展過程中閱讀能力、理解能力及表達(dá)能力較低，專業(yè)發(fā)展后勁不足。如在職后專業(yè)發(fā)展中，很多體育教師很少能夠獨(dú)立撰寫出達(dá)到發(fā)表水平的專業(yè)論文，他們有時(shí)感覺在專業(yè)教材鉆研、專業(yè)報(bào)刊閱讀方面存在一定困難，對專業(yè)問題的討論交流也往往因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)限制，忽視學(xué)生作為運(yùn)動主體的事實(shí)。

（二）專業(yè)發(fā)展視野狹窄

在經(jīng)過大學(xué)的體育運(yùn)動技能訓(xùn)練后，體育教師對自己從事的專業(yè)有了一定程度的認(rèn)知，這為他們在職后從事學(xué)生體能訓(xùn)練和運(yùn)動技能工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，體育教師的專業(yè)發(fā)展也因此被禁錮在了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐層面，并且受職后工作環(huán)境等因素影響，體育教師在自身專業(yè)生涯規(guī)劃、體育與健康測量與評價(jià)、課改理念理解等方面缺乏一定程度的思考，專業(yè)眼界受限，專業(yè)發(fā)展視域變得狹窄，這給他們專業(yè)發(fā)展再上新臺階造成了一定障礙。

（三）專業(yè)發(fā)展模式粗放

體育教師專業(yè)發(fā)展和其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展具有方向和方式上的一致性，即教師自己是專業(yè)發(fā)展的主體，專業(yè)發(fā)展也需要自身基于一定的教育情境和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷作支撐。但在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，體育教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“三多”“三少”的困境，即接受行政力量指派的任務(wù)多，自主鉆研專業(yè)少;在運(yùn)動場地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐多，對教學(xué)進(jìn)行深度反思和行動改進(jìn)少;在操場上組織“碰撞對抗”的活動多，在辦公室靜下心來開展學(xué)習(xí)研究的活動少。這種外擴(kuò)式的專業(yè)發(fā)展方式，導(dǎo)致體育教師的專業(yè)發(fā)展水平比較粗放，一直徘徊在較低層次。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑構(gòu)建

體育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)從體育與健康專業(yè)知識學(xué)習(xí)到運(yùn)動技能習(xí)得，再到把體育運(yùn)動與健康作為事業(yè)一直堅(jiān)持的過程。具體而言，體育教師專業(yè)發(fā)展是教師主體在體育與健康專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動技能習(xí)得的基礎(chǔ)上，通過職后持續(xù)的教學(xué)行動，不斷提高專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而將體育與健康作為一生事業(yè)來堅(jiān)守。因此，體育教師專業(yè)發(fā)展需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高文化素養(yǎng)，在運(yùn)動技能習(xí)得中走向?qū)I(yè)發(fā)展自覺，在教學(xué)行動中改進(jìn)專業(yè)發(fā)展方式。

（一）基于大量閱讀提高文化素養(yǎng)

部分體育教師的文化底子存在先天薄弱的弊病，這嚴(yán)重制約著他們專業(yè)發(fā)展后勁的釋放。因此，彌補(bǔ)這種職業(yè)發(fā)展不足的辦法之一就是進(jìn)行大量閱讀，在大量閱讀中提高自身文化修養(yǎng)，進(jìn)而為專業(yè)發(fā)展奠基。

一方面，體育教師也要和其他科目教師一樣，在工作中抽出時(shí)間閱讀一些人文通識、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面的書籍，要有走近教育的意愿，有與教育擁抱的勇氣。另一方面，體育教師專業(yè)閱讀的廣度和深度決定著他們專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，因此，體育教師也需要在閱讀中涉獵一些專業(yè)書籍，如生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)以及專業(yè)教學(xué)技能提升方面的專著和體育學(xué)科方面的核心期刊，如《體育科學(xué)》《中國體育科技》《體育文化導(dǎo)刊》《體育與科學(xué)》以及國內(nèi)各大體育學(xué)院的學(xué)報(bào)，在專業(yè)閱讀中走向?qū)I(yè)自覺。

在體育教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專業(yè)知識和人文通識的匯聚將會極大提高體育教師的文化素養(yǎng)，為體育教師走出文化素養(yǎng)困境作出有益嘗試。

（二）通過標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向提升專業(yè)發(fā)展自覺

這里提出的“標(biāo)準(zhǔn)”，一方面是指教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科教學(xué)內(nèi)，對于體育教師專業(yè)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，這種導(dǎo)向主要體現(xiàn)在對課程目標(biāo)的定位、對課程內(nèi)容的規(guī)定、對教學(xué)的基本要求和對教學(xué)評價(jià)的建議等方面?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，超越教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了基于課程框架的、可以供自己參考和他方評價(jià)的體系和坐標(biāo)。

另一方面，這里的“標(biāo)準(zhǔn)”還指教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”等三個(gè)維度、十四個(gè)方面對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求，是體育教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，對新時(shí)期體育教師專業(yè)發(fā)展具有重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上各有側(cè)重點(diǎn)，但是它們對體育教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用是共通的，即引導(dǎo)體育教師從“散漫”的自由發(fā)展走向“科學(xué)客觀”的標(biāo)準(zhǔn)參照發(fā)展，能夠?yàn)轶w育教師的專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)體系，對體育教師對標(biāo)尋找差距、明晰自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)、規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展生涯具有方向領(lǐng)航的作用。

（三）基于教學(xué)行動改進(jìn)發(fā)展模式

教學(xué)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并通過持續(xù)的教學(xué)，改進(jìn)行動、解決問題的實(shí)踐過程。實(shí)踐過程的品質(zhì)在于基于教學(xué)、為了教學(xué)和發(fā)展教學(xué)。體育與健康教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有明顯差異，這種差異表現(xiàn)在體育運(yùn)動技能獲得和終生體育運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐性方面，這種實(shí)踐品格決定了體育教師專業(yè)發(fā)展要基于教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)行動研究。一方面，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，在課堂中通過更新課程理念和改進(jìn)教學(xué)策略，為激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的健康行為及提高學(xué)生運(yùn)動品質(zhì)的學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根提供實(shí)踐支持。另一方面，體育教師還需要走向基于同伴互助的行動合作，在校本層面開展較大范圍的行動研究，從自己行動到同伴互助行動，從而帶動學(xué)科組行動，在學(xué)科組體育與健康課程實(shí)施中，使個(gè)人專業(yè)發(fā)展走出低水平徘徊圈，走向團(tuán)隊(duì)整體式發(fā)展的路徑。

綜上，在大量閱讀中豐厚人文積淀，在“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)下走向?qū)I(yè)發(fā)展自覺，在教學(xué)行動改進(jìn)研究中走內(nèi)涵式發(fā)展之路，是體育教師專業(yè)發(fā)展的“三位一體”坦途，能夠?yàn)轶w育教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。

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