語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)策略探究

摘要：在當前社會中，任何一個人要想很好地立足都需要口語交際能力加以支撐，而這就對學校教學工作提出了相應要求?；诖吮尘埃槍πW階段學生開展語文教學工作的時候，各任課教師就有必要在努力完成基礎(chǔ)語文知識教授任務的同時，積極研究如何有效培養(yǎng)學生口語交際能力，以探索總結(jié)眾多針對性訓練指導策略，促使學生主動熱情地參與到口語交際鍛煉活動中，最終順利實現(xiàn)預期目標，為其持續(xù)綜合發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

在新課程改革不斷深入背景下，隨著教育工作經(jīng)驗持續(xù)積累，小學階段廣大語文學科教師幾乎都慢慢認識到了進行口語教學活動的必要性和意義，并開始在此方面投入更多時間和精力，為達到既定目標而努力。而在此過程中，每個教師都需要認識到提高學生口語交際能力需要一個長時間的過程，同時還需正視采用科學恰當策略的必要性，進而持續(xù)參與革新研究活動，以逐步優(yōu)化平時每一次口語教學訓練工作，為學生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學習鍛煉環(huán)境，切實推動學生口語交際能力穩(wěn)步提升。

一、引用生活情境，激發(fā)學生口語交際實踐興趣

在實際學習活動中，學生是主體，是內(nèi)在因素，如果學生不積極參與其中，則教師再努力都將難以獲得預期效果。鑒于此，實際致力于培養(yǎng)小學生口語交際能力的時候，教師們就有必要科學引用生活情境，激發(fā)學生口語交際實踐興趣，益于學生高效鍛煉提升口語交際能力。

例如，平時課堂上在恰當時機進行口語交際能力培養(yǎng)工作的時候，我一般首先會按照計劃進行一定基礎(chǔ)理論講解活動，接著就會引導學生們參與針對性訓練。而在具體訓練過程中，我通常會先根據(jù)對班級學生的了解而將他們劃分到不同小組，接著通過多媒體設(shè)備以純圖片形式為學生們展示一個個生活情境，如：張同學洗完手之后，沒有關(guān)緊水龍頭就要走開，這時李同學則上前擰緊水龍頭的同時對張同學簡單分析了浪費水資源的危害以及節(jié)約用水的重要意義;在繪畫課上，甲和乙兩名學生需合作完成一幅畫的創(chuàng)作任務，此過程中，關(guān)于太陽究竟要涂成什么顏色兩人有不同意見，雙方進行了爭論等等，最后鼓勵各小組學生自行為每幅畫組織具體交流語言，并借助角色扮演手段進行交流演繹活動。這樣，在生活情境誘導下，學生參與口語交際實踐的興趣顯著提升，為他們充分鍛煉增強口語交際能力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、加強鼓勵表揚，培養(yǎng)學生口語交際練習信心

從實際情況來看，缺乏主動表達的勇氣通常是阻礙學生有效鍛煉發(fā)展口語交際能力的重要因素，是他們需要重點克服的障礙。鑒于此，在實際小學語文教學過程中積極培養(yǎng)學生口語交際能力的時候，各任課教師就需加強鼓勵表揚，慢慢幫助學生消除心理障礙，培養(yǎng)學生口語交際練習信心，有力促進學生口語交際能力增強。

例如，平時基于《紙的發(fā)明》《花鐘》等課內(nèi)容開展課堂教學工作的時候，我特別選擇恰當時機進行了系列培養(yǎng)學生口語交際能力的活動，同時在此過程中，為了能夠促使每個學生動力十足地參與其中，還為挖掘?qū)W生勇氣和信心作出了努力。具體而言，我通過詳細觀察分析發(fā)掘出了學生種種優(yōu)點，并毫不吝嗇地予以了口頭表揚，如“你詞匯知識積累豐富，只要堅持練習，一定可以順利達到目標！”“你擁有集體合作意識，這將成為你發(fā)展自身口語交際能力的極大助力！”等等。在上述口語交際能力培養(yǎng)訓練活動中，因為加強了鼓勵表揚活動，所以我即順利促進班級學生口語交際練習信心顯著提升，為他們充分發(fā)揮主體作用堅持高效鍛煉增添了助力，有益于學生最終獲取高水平口語交際能力。

三、堅持因材施教，提高學生口語交際鍛煉效果

在小學各班級當中，學生之間在多方面存在差異是不爭的事實，需要各任課教師充分加以考慮，否則他們勢必難以順利完成預期教學培養(yǎng)任務。鑒于此，在平時針對小學生開展口語交際能力培養(yǎng)工作的時候，語文教師就需在進行統(tǒng)一教學之余堅持因材施教，盡力給予每個學生恰當指引，提高學生口語交際鍛煉效果，最終順利促進學生口語交際能力提升到理想水平。

例如，平時基于《小真的長頭發(fā)》這一課內(nèi)容進行課堂教學活動的時候，鑒于培養(yǎng)學生口語交際能力工作的重要性，我首先在統(tǒng)一教學模式下完成了基礎(chǔ)性任務，接著為了達到更優(yōu)效果又在因材施教原則指引下進行了個性指導活動。具體如：在引導學生進行深一步課堂練習的時候，我基于對所教學生當前能力的了解而為他們每個人設(shè)計了不同難度的訓練任務，便于學生得到針對性練習，有效鍛煉口語交際能力;課后階段，我則堅持借助互聯(lián)網(wǎng)與班里每個學生建立聯(lián)系，時時了解他們鍛煉口語交際能力的情況，并針對性給予指引，幫助他們克服自我練習困境等等。在上述教學過程中，因為切實堅守了因材施教原則，我即促使班里每個學生口語交際鍛煉效果顯著提高，有益于他們迅速實現(xiàn)理想口語交際練習目標。

總之，在當前小學語文學科教學過程中，培養(yǎng)學生口語交際能力工作日益關(guān)鍵，每個任課教師都需要持續(xù)探究革新相關(guān)教學訓練措施，不斷優(yōu)化學生實踐鍛煉效果，從而有益于學生口語交際能力迅速向理想水平發(fā)展。

參考文獻：

[1]王娜.小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學，2014.

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