新時(shí)代職教教師隊(duì)伍建設(shè)的緣起、目標(biāo)與策略

梁卿

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;職業(yè)教育;“雙師型”教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）60-0036-05

2019年8月，教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”），對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)全面部署。一分部署，九分落實(shí)。方案能不能得到主動(dòng)、認(rèn)真和創(chuàng)造性的落實(shí)，取決于人們?nèi)绾卫斫夥桨浮＿@里有三個(gè)問(wèn)題需要著重考慮：一是為什么要出臺(tái)方案，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答決定落實(shí)方案的主動(dòng)性。二是怎么認(rèn)識(shí)方案確定的新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，對(duì)這一問(wèn)題的回答決定方案落實(shí)方向的正確性和精準(zhǔn)性。三是如何理解方案提出的一系列措施，對(duì)這一問(wèn)題的回答在很大程度上影響方案能否得到創(chuàng)造性的落實(shí)。

一、緣起：方案抓住了新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要矛盾

職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)從來(lái)都是服從服務(wù)于職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)踐的。職業(yè)教育教師隊(duì)伍要不要建設(shè)、如何建設(shè)都取決于職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)踐的要求。因此，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)要面對(duì)的主要矛盾關(guān)系就是教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與改革發(fā)展實(shí)踐的要求之間的差距。教育部等四部門(mén)出臺(tái)方案的深層原因就在于，職業(yè)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不能滿足新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求。

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等七項(xiàng)改革任務(wù)，其最終目標(biāo)是“為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。從職業(yè)教育職責(zé)的角度看，這里的“優(yōu)質(zhì)人才資源”無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才。眾所周知，近年來(lái)，我國(guó)大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在這一背景下，職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升提供的“優(yōu)質(zhì)人才”只能是創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。傳統(tǒng)上，人們重視的是科技工作者的創(chuàng)新，忽視了作為一線員工的技術(shù)技能人才的草根創(chuàng)新。事實(shí)上，與科技工作者的創(chuàng)新一樣，技術(shù)技能人才的創(chuàng)新也是技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的重要部分。從創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)看，技術(shù)技能人才在技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)中具有如下作用：一是將科技工作者的創(chuàng)新變?yōu)檎鎸?shí)產(chǎn)品;二是在生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并研究問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)工藝等方面的漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新;三是將科技工作者的技術(shù)創(chuàng)新加以創(chuàng)造性地應(yīng)用，開(kāi)辟技術(shù)創(chuàng)新成果新的應(yīng)用情境。這些作用的發(fā)揮都需要技術(shù)技能人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新素養(yǎng)?？偠灾?，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)需要新時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要深化職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)椤敖處熽?duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”。那么，什么樣的教師隊(duì)伍才能滿足創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求呢？答案就是高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，技術(shù)技能人才的創(chuàng)新主要是基于工作實(shí)踐的創(chuàng)新，是在“做”的過(guò)程中的創(chuàng)新。這一特點(diǎn)決定著要培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，就必然要求教師隊(duì)伍熟悉技術(shù)技能人才的工作實(shí)踐。其次，如同其他創(chuàng)新一樣，技術(shù)技能人才的創(chuàng)新也是始于問(wèn)題的，這類(lèi)問(wèn)題的形成與解決需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，技術(shù)技能人才的創(chuàng)新始于其在工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往在于現(xiàn)實(shí)與理想之間存在距離。另一方面，技術(shù)技能人才的創(chuàng)新過(guò)程本身就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，但這一過(guò)程的展開(kāi)有理論的參與。即使是最初級(jí)的試錯(cuò)，也不是盲目的，而是在一定認(rèn)識(shí)的指引下完成的。概而言之，技術(shù)技能人才的創(chuàng)新是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。這一特點(diǎn)必然要求以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為己任的教師不僅具有較高的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，而且能有效地將理論與實(shí)踐加以結(jié)合。顯然，從技術(shù)技能人才創(chuàng)新的特點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的要求來(lái)看，只有“雙師型”教師隊(duì)伍才能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求。

然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平雖然取得了顯著進(jìn)展，但仍處于較低水平。從數(shù)量看，截至2018年，中職學(xué)校和高職院?！半p師型”教師占專(zhuān)任教師的比例分別為31.5%和39.7%，遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育改革發(fā)展對(duì)“雙師型”教師數(shù)量的需求。從質(zhì)量上看，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較低。在操作層面，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”到“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)+實(shí)踐經(jīng)歷”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是因?yàn)樵S多具有“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”的教師并沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐素養(yǎng)有限，因此遭到了人們的質(zhì)疑。增加“實(shí)踐經(jīng)歷”標(biāo)準(zhǔn)，意味著“雙師型”教師的認(rèn)定門(mén)檻有所提高，說(shuō)明認(rèn)定的“雙師型”教師的整體素質(zhì)有所提升。但從“實(shí)踐經(jīng)歷”所包含的具體內(nèi)容來(lái)看，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的提高是有限的。比如，“實(shí)踐經(jīng)歷”包含的具體內(nèi)容固然包括“一定時(shí)間的企業(yè)經(jīng)歷”等條款，但也有“近五年參加了教學(xué)技能比賽并獲相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)”“主持或參加完成一定級(jí)別的課題研究”“指導(dǎo)學(xué)生在一定級(jí)別比賽中獲獎(jiǎng)”“參加了相關(guān)政府部門(mén)組織的‘雙師型教師培訓(xùn)并獲結(jié)業(yè)證書(shū)”等規(guī)定。這些條件有些與“實(shí)踐經(jīng)歷”沒(méi)有關(guān)系;有些雖有一定關(guān)系，但并不能有效地證明教師有較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。總之，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍在數(shù)量和水平上都不盡如人意，難以滿足新時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才對(duì)教師隊(duì)伍的要求。

方案抓住了新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要矛盾，即高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的短缺與職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才對(duì)教師隊(duì)伍的需求之間的矛盾。正是因?yàn)榭吹搅诉@一矛盾，方案才明確指出，高素質(zhì)“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的短缺是制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸;也正是因?yàn)榭吹搅诉@一矛盾，方案才將職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)確定為“培養(yǎng)造就高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍”。

二、目標(biāo)：方案明確了新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍的概念

自“雙師型”教師概念提出至今，培養(yǎng)“雙師型”教師就是我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。方案旗幟鮮明地將培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍作為新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。結(jié)合方案內(nèi)容，可以從三個(gè)維度理解。

（一）構(gòu)成：“雙師型”教師個(gè)體與“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一

在職業(yè)教育實(shí)踐中，“雙師型”教師一般是指教師個(gè)體，即如果一位教師能同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，則該教師就是“雙師型”教師。方案繼承了這一認(rèn)識(shí)，但同時(shí)增加了從團(tuán)隊(duì)層面對(duì)“雙師型”教師的界定。按照這種認(rèn)識(shí)，“雙師型”教師不僅指“雙師型”教師個(gè)體，而且指具有“雙師”結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是兩者的統(tǒng)一。這種理解更好地體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的集體性，也有助于職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)組織，提高教育質(zhì)量。

（二）內(nèi)在規(guī)定性：升級(jí)的“雙師素質(zhì)”

在教師個(gè)體層面上，“雙師型”教師的原初含義是指具有“雙師素質(zhì)”的教師。方案再次確認(rèn)了這一點(diǎn)。那么，什么樣的教師具有“雙師素質(zhì)”呢？在“雙師型”教師認(rèn)定和建設(shè)的最初實(shí)踐中，具有“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”的教師就會(huì)被認(rèn)為具有“雙師素質(zhì)”。從理論上看，這并無(wú)不妥。因?yàn)樵诶硐氲那闆r下，“職稱(chēng)”“證書(shū)”是人的相應(yīng)能力和素質(zhì)的反映。但由于各種主客觀條件的限制，“職稱(chēng)”“證書(shū)”往往并不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)人的能力和素質(zhì)。這就導(dǎo)致一些獲得“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”的人員其實(shí)并不具備雙師素質(zhì)。面對(duì)這一問(wèn)題，在后來(lái)的實(shí)踐中，除了要求“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”，又增加了“實(shí)踐經(jīng)歷”的要求。這雖然是個(gè)進(jìn)步，但“實(shí)踐經(jīng)歷”所包含的內(nèi)容并不能很好地反映“雙師素質(zhì)”。即使包含“一定時(shí)間企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷”等內(nèi)容，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間要求也較短。比如教育部等七部門(mén)于2016年印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的要求是，“每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗”。相對(duì)于以往的規(guī)定，方案聚焦于形成教師“雙師素質(zhì)”這一基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握了“雙師素質(zhì)”中的難點(diǎn)——“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，對(duì)“雙師型”教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在新教師教育上，要求新教師進(jìn)行“為期1年的教育見(jiàn)習(xí)與為期3年的企業(yè)實(shí)踐”。在教師培訓(xùn)上，要求專(zhuān)業(yè)課教師每年至少累計(jì)1個(gè)月到企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。除此之外，在以往沒(méi)有特殊要求的教師招聘環(huán)節(jié)，方案也明確要求，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和特殊高技能人才外，應(yīng)聘人員要具有3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。顯然，方案的這些規(guī)定對(duì)“雙師素質(zhì)”的要求明顯升級(jí)。

（三）結(jié)構(gòu)：“標(biāo)準(zhǔn)+”的教師隊(duì)伍

相比于以往，方案要打造“高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍”。“高素質(zhì)”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.“雙師型”教師隊(duì)伍是滿足相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)伍。方案不僅要求建立健全教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向推進(jìn)新教師準(zhǔn)入制度改革，還要實(shí)施職業(yè)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度。這些措施的實(shí)施將保證職教教師從培養(yǎng)到準(zhǔn)入再到培訓(xùn)，以至于終身發(fā)展都能滿足相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教師個(gè)體和教師隊(duì)伍都是高素質(zhì)的。2.這支教師隊(duì)伍是“雙師型”教師隊(duì)伍中的“頭雁”。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系只是基礎(chǔ)，在標(biāo)準(zhǔn)之上，方案提出在個(gè)體層面要培育以“教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、青年骨干教師”等為代表的高層次人才隊(duì)伍，在團(tuán)隊(duì)層面要建設(shè)“雙師型”的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)層面頂尖人才隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)全體職教教師形成一種示范帶動(dòng)，不斷提升“雙師型”教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。也就是說(shuō)，“雙師型”教師隊(duì)伍“高素質(zhì)”的重要表現(xiàn)就是教師隊(duì)伍中存在一批高層次人才。3.這樣的教師是研究生層次“雙師型”教師。方案規(guī)定，要擴(kuò)大碩士層次職教師資培養(yǎng)規(guī)模，推進(jìn)博士層次職教師資培養(yǎng)工作?？梢哉f(shuō)，學(xué)歷高是“高素質(zhì)”的重要表現(xiàn)。從“高素質(zhì)”的幾個(gè)外在表征來(lái)看，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上是一支“標(biāo)準(zhǔn)+”的教師隊(duì)伍，即不僅滿足了“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，而且其中一部分教師和團(tuán)隊(duì)是在標(biāo)準(zhǔn)之上。

三、策略：方案遵循了職教教師隊(duì)伍建設(shè)的基本規(guī)律

跨界培養(yǎng)職教教師，特別是“雙師型”教師是職教教師隊(duì)伍建設(shè)的基本規(guī)律。一方面，職業(yè)教育具有跨界性。這一性質(zhì)要求為職業(yè)教育服務(wù)的職教教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該是跨界的，即通過(guò)跨界的方式培養(yǎng)職教教師，建設(shè)教師隊(duì)伍。另一方面，“雙師型”教師是具有“雙師素質(zhì)”的教師?！半p師素質(zhì)”的培養(yǎng)不可能在單一領(lǐng)域內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)，只有依靠跨領(lǐng)域的跨界合作，才可能培養(yǎng)出教師的“雙師素質(zhì)”。方案遵循了這一規(guī)律，結(jié)合理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地提出了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的策略。

在標(biāo)準(zhǔn)體系上，方案不僅提出要分別建立中職、高職和應(yīng)用型本科教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而且明確了其共性，即“適應(yīng)以智能制造技術(shù)為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接”。也就是說(shuō)，所有職教教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都充分考慮到了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的銜接。在教師準(zhǔn)入制度上，以雙師素質(zhì)作為導(dǎo)向?！半p師型”教師要同時(shí)具備理論和實(shí)踐兩方面的素養(yǎng)，但從實(shí)際來(lái)看，理論強(qiáng)、實(shí)踐弱是職業(yè)教育教師隊(duì)伍存在的普遍現(xiàn)象?；诖耍桨钢饕獜募訌?qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐素養(yǎng)的角度提出了要求，比如國(guó)家資格考試要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求。在教師招聘上，除職業(yè)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的“雙師型”學(xué)生外，不再招收沒(méi)有3年企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，并要建立以直接考察的方式公開(kāi)招聘高層次、高技能人才的制度。對(duì)于新教師，要建立教育見(jiàn)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐制度。在培養(yǎng)培訓(xùn)上，方案提出要建立產(chǎn)教融合的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。一方面要通過(guò)校企合作的方式建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)基地等，另一方面則鼓勵(lì)高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員以培養(yǎng)職教教師。在教師資源配置上，為建設(shè)高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，方案提出要通過(guò)“固定崗”+“流動(dòng)崗”，吸引高層次高技能人才兼職從教。在評(píng)價(jià)考核上，方案要“建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多元參與的‘雙師型教師評(píng)價(jià)考核體系”。不難發(fā)現(xiàn)，這些策略具有基本的一致性，即跨越了教育和企業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域?？傊?，方案雖然提出了諸多措施以培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，但貫穿于這些措施的核心理念是跨界培養(yǎng)。

四、對(duì)落實(shí)方案的幾點(diǎn)建議

（一）借鑒德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”，建立社會(huì)層面的“三元育師”制度

眾所周知，“雙元制”的具體實(shí)施雖然由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作完成，但企業(yè)與職業(yè)院校之間并不發(fā)生直接的聯(lián)系。一方面，企業(yè)培訓(xùn)從學(xué)徒的招收到培訓(xùn)活動(dòng)的展開(kāi)直到最后的評(píng)價(jià)考核，都與職業(yè)學(xué)校無(wú)關(guān);另一方面，職業(yè)院校的招生、教育教學(xué)等活動(dòng)，與企業(yè)也沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。企業(yè)和職業(yè)院校都只是按照相關(guān)法律規(guī)定和制度設(shè)計(jì)，完成各自職責(zé)范圍內(nèi)的事務(wù)。可以說(shuō)，德國(guó)“雙元制”與其說(shuō)是校企合作，還不如說(shuō)是產(chǎn)教合作更為合適。這種制度是一種不局限于學(xué)校和企業(yè)層面的制度安排，其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，節(jié)省職業(yè)院校辦學(xué)成本，保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)，職業(yè)院校為了尋求并維持與企業(yè)的合作，要花費(fèi)大量的人財(cái)物和時(shí)間成本，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的干擾，影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。社會(huì)層面制度的建立，有助于職業(yè)院校從繁忙的具體協(xié)調(diào)行為中脫身，將各種資源集中于教育教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省辦學(xué)成本，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第二，合作穩(wěn)定。社會(huì)層面的制度安排不受特定職業(yè)院校和特定企業(yè)的影響，因此，雙方的合作比較穩(wěn)定。落實(shí)方案精神，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教教師，需要職業(yè)技術(shù)師范院校、職業(yè)院校和企業(yè)三方的參與。如果將三方的合作直接建立在機(jī)構(gòu)層面，三方之間復(fù)雜的溝通、協(xié)調(diào)不僅會(huì)提高合作成本，而且會(huì)影響合作的穩(wěn)定性。因此，建議效仿德國(guó)“雙元制”，建立社會(huì)層面由職業(yè)技術(shù)師范院校、職業(yè)院校和企業(yè)共同參與的“三元育師”制度。

（二）注意“雙師型”教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的一體化

雖然學(xué)術(shù)界對(duì)教師教育一體化有著多樣理解，但其核心思想是，要對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的全過(guò)程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，確保不同教育階段之間既各有側(cè)重，又能相互銜接。教師教育一體化能有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，從而提升教師素質(zhì)。在落實(shí)方案過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持教師教育一體化理念，對(duì)“雙師型”教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)劃，保證三個(gè)階段教育活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)本階段目標(biāo)的同時(shí)，彼此之間能夠有效銜接，促進(jìn)“雙師型”教師在專(zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展。

（三）關(guān)注職教教師主動(dòng)性的激發(fā)

人的發(fā)展理論認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育等都是影響人發(fā)展的外因，個(gè)人的主觀能動(dòng)性則是影響人發(fā)展的內(nèi)因。從這一角度看，方案提出的旨在造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的諸多政策措施都屬于外因。這些政策措施能否以及在多大程度上達(dá)到預(yù)期效果，最終取決于教師自己，取決于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)且僅當(dāng)教師充分發(fā)揮自身的自覺(jué)性和主動(dòng)性，積極投入專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐，方案精神才能落地，方案確定的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，各地在落實(shí)方案的過(guò)程中，需要采取各種激勵(lì)性措施（比如通過(guò)提高工資待遇等方式），激發(fā)職教教師積極投身專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院）