淺析高中數(shù)學中“少講多引、少教多練”合作模式構建

孫艷秋

摘要：自我國步入21世紀以來，不斷大力深化改革，改革的同時也在帶動著教育的發(fā)展，由于新課改的提出，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)改革更新為“少講多引，少教多練”的新型創(chuàng)新教育理念。新型教學理念的研發(fā)迅速在高級中學應用。此種教育理念的核心是充分發(fā)揮學生學習的主動權，促使學生承擔起教學的主動性和責任心，與此同時讓學生成為學習的真正掌控者，丟棄原始學習被迫者的身份，從而全面的激發(fā)學生自主學習的獨立性和自覺性，最終達到提升質量和速度的目的。

關鍵詞：高中數(shù)學;少講多引;少教多練

中圖分類號：G633.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0179-01

教育的深化改革促進了各階段教學的發(fā)展，為各階段教學提供突破傳統(tǒng)束縛的機遇，促進各階段教學的成果更加圓滿豐碩，但是傳統(tǒng)教學采取的“灌注式”和“填鴨式”教學手段，無形中形成了學生的依賴性和喪失自主性[1]。在重要的學習階段，高中教學方式還依舊處在古老的思維中，造成大多數(shù)的地區(qū)教學效果依然處在基層，幾乎沒有提高。然而現(xiàn)在新型教學理念“少講多引，少教多練”的提出可以改變各地區(qū)傳統(tǒng)的教學思維模式，下面將對“少講多引，少教多練”理念模式在高中階段運用進行深入探究。

1.提倡以“引”替代“教”，以預習為向導

所謂的“引”即為“指引、引導”，“教”即為“教授、教學”。隨著新課改的改革，教學模式也要與之共同進步改革，所以我們不能在如同之前一樣，課堂是老師的天下，老師掌管著課堂的每分每秒，將老師自己的思想灌輸在學生的思想里。然而新課改要求教師要與學生會互換身份，讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂上擁有更多的思考時間，同時為學生創(chuàng)造更有價值的學習活動[2]。基本有價值的教學活動都是在課堂上完成的，所以就需要老師將自己課堂掌控者的身份轉變成課堂的引導者的身份。

老師的引導也需要學生的配合，在引導中最重要的是需要學生的課前預習，只有相互配合才能構造完美的課堂。然而在預習過程中，課前學案是其主要的工具，課前學案大多數(shù)都對學習的內容進行細致的講解，這樣方便學生在課前預習中對接下來的學習知識點有個大概的了解，明確自己學習的重難點和走向。同時在高中數(shù)學階段的引導方式不在如同低年級階段，而是采用提問式，老師在課堂中對于知識點和需要掌握的重難點不再是講授，而是將知識點和之前所學內容提前串成一個串按部就班地提問，彼此之間相互聯(lián)系，并由易到難，學生對老師的問題通過自己掌握的知識和課前預習深入思考，若是到了有難度的題時，可以在小組內相互探討，從而一點點的解決問題[3]。

例如：在學習函數(shù)已知f（x）=ex+ae-x（a為常數(shù)時），若f（x）為奇函數(shù)時，則a為多少？若f（x）是R上的增函數(shù)，則a的取值范圍是多少？學生可以根據(jù)奇函數(shù)的定義得到關于a的恒等式，據(jù)此可得a的值，之后再根據(jù)f'（x）≥0可得a的取值范圍（-∞，0]，此時老師可以引導學生結合學過的函數(shù)圖像和課前的預習求出a的取值范圍。采用此種方式教學對于高中來說可以快速的開闊大腦思維，提升自己的成績。

2.發(fā)揮學生主體，自主學習

雖然老師是課堂的主導，可學生才是課堂的主體。學生的學習和思索主要集中在課堂上，但是傳統(tǒng)的教學，課堂完全被老師掌控，有的老師更過分的是在課余時間還在給學生填充知識，完全違背了學生創(chuàng)新思維的規(guī)律。然而新型教學理念模式，對老師和學生的定位重新賦予了生命，在課堂上要多將時間留給學生，多為學生提供參考的資料，讓學生針對自己的問題利用參考資料自主探究，使學生通過自主探討問題研究學習方法。提升自己綜合素質能力。例如在學習三角函數(shù)轉換的關系時，老師只需要將三角函之間的關系進行講解，再配上具體的公式就可以了，其余的讓學生自主探究完成，也可以小組進行討論，之后總結規(guī)律，運算的過程注意要點，最后對知識的要點掌握。只有這樣才能真正的做學習的主人，充分在課堂上發(fā)揮主人翁的作用。

3.制造學習環(huán)境，少教多練

數(shù)學在高中各學科中是一門思維能力極強的學科，其實在數(shù)學學習中就是需要老師協(xié)助學生，在學生學習生涯中幫助學生構建知識體系以及協(xié)助其開闊思維。在真正的教學中，有各種各樣的原因影響著教學效果。真正想要做到”少教多練”就需要老師和學生緊密的相互配合，制造一個舒適和諧的環(huán)境。要想提高課堂的效率，最佳的方式就是引導學生加入課堂教學，與此同時，在教授過程中要注重因材施教。雖然“少講多引，少教多練”講究的是學生之間的相互合作，但是作為老師不能盲目的跟隨新型教學理念，要知道不可能所有的學生在一條水平線上，要根據(jù)學生的學習水平劃分小組，這樣就可以保障每位學生都可以學到知識，并且也能尊重學生受教育的權利，促使學生在學習水平不同情況下層層遞進地提升學習成績。

結束語

“少講多引，少教多練”是新課改下的一種新型教學理論模式，此種方法對學生的學習非常有幫助，特別是高中階段的學生應用此方法可以大幅度的提升數(shù)學成績，與此同時提升學生的獨立自主性，也可以在其他學科中運用，提升總體成績。高中數(shù)學的教學性質已經(jīng)從根本上淘汰了“灌輸式教學，通過采用”少講多引，少教多練“的合作模式更能提成數(shù)學整體學習效率。

參考文獻：

[1] 李學育.少教多學教學模式在高中數(shù)學教學中的應用[J].吉林教育，2017（37）：99-99.

[2] 黃光榮.淺析高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設與運用[J].科學技術創(chuàng)新，2011（22）：194-194.

[3] 王櫟平.利用“少教多學”教學策略構建高中信息技術課堂[J].新課程（下），2017（3）：105-105.