合理應用微課實現(xiàn)機能實驗課翻轉教學的體會

許薇 鄭倩 劉華 唐蘭 霍雯

摘?要：微課以短小精悍為特征，是適合現(xiàn)代信息化學習為主的教學活動，微課是醫(yī)學機能學實驗翻轉課堂教學中的重要教學手段。微課主要用于翻轉課堂的課前預習，課后復習。微課的合理運用能增加學生的學習興趣和學習的積極性，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力，對醫(yī)學機能學實驗的教學有積極作用。

關鍵詞：微課?醫(yī)學機能學?翻轉課堂?教學?應用

醫(yī)學機能學實驗是一門密切聯(lián)系生理學、病理生理學和藥理學等機能相關學科理論內容的獨立實驗課程，是基礎醫(yī)學與臨床緊密結合的重要醫(yī)學基礎課程和橋梁課程。醫(yī)學機能學實驗教學目的是培養(yǎng)學生操作技能，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，團隊合作能力以及基本的科研素養(yǎng)。適應高素質現(xiàn)代綜合醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標，順應當前醫(yī)學教育信息化的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代信息化手段應用于醫(yī)學機能學實驗教學，進一步提高教學效果，是我們面臨的新挑戰(zhàn)。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。翻轉課堂教學中，課前學生可以通過觀看視頻預習所學內容;在課堂上，學生通過與教師和同學的交流完成知識的內化。將微課合理運用于醫(yī)學機能學實驗翻轉課堂教學中，可以提高教學效果，增加學生的學習興趣。

一、醫(yī)學機能學實驗翻轉課堂教學的微課建設

適合醫(yī)學機能學實驗的微課類型主要分為講授類、操作演示類、模擬實驗類、討論類、探索性實驗類以及自我評價類微課等。選題是微課制作最關鍵的一環(huán)。醫(yī)學機能學操作項目較多，實驗原理復雜，以往的教學視頻主要是針對整節(jié)課，整個實驗操作，時間長，學生容易疲勞，觀看效果差，而微課正好克服以上缺點，簡單易懂，邏輯清楚、重點突出、難點透徹、制作精良，學生喜歡并能夠主動積極地去學習。因此制作微課要求從學生視角出發(fā)，合理設計，制作不同類型的微課，從而提高機能實驗教學質量。目前機能學實驗中心從以下幾個方面制作微課，建設微課資源，用以翻轉課堂教學。

1.醫(yī)學機能學實驗講授類微課

教師利用PPT、動畫、圖片等教學工具講授實驗目的、實驗原理、實驗對象、實驗器材和藥品、實驗步驟，但是操作視頻單獨制作微視頻，從而學生對實驗課程有完整的認識，但是時間控制在10分鐘之內。機能實驗課程都可以錄制講授型微課。

2.醫(yī)學機能學實驗操作演示類微課

醫(yī)學機能實驗學涉及的蟾蜍、家兔、小鼠的操作，微課通過精心設計，分解成為眾多小視頻，比如，家兔的操作分解為麻醉與固定、氣管插管、動脈插管、膀胱插管四個視頻，每個視頻不超過10分鐘，方便學生預習和碎片化學習，學生反復多次觀看操作視頻，熟悉操作過程，看清楚操作的技巧和方法，提高課堂實驗操作的成功率，增強學習的成就感。

3.醫(yī)學機能學實驗虛擬實驗類微課

中心可以與公司合作制作虛擬實驗微課，比如蛙心起搏點分析，實驗看似簡單，但是學生對斯氏一扎醫(yī)學機能實驗理解不透徹，經(jīng)常導致實驗失敗，虛擬實驗可以通過游戲方式，指導學生通過虛擬方式進行實驗，加深對實驗操作的認識，避免實驗失敗，節(jié)約實驗動物，提高教學質量。但是制作虛擬實驗成本較高，隨著移動信息化的發(fā)展，手機終端可以進行虛擬實驗將更有利于學生隨時隨地學習。

4.醫(yī)學機能學實驗討論類微課

錄制學生討論的微視頻，以全班或以小組為單位對實驗中出現(xiàn)的問題或者是實驗結果發(fā)表各自意見和看法，如蛙心灌流曲線變化，尿生成的影響因素，動脈血壓調節(jié)的影響因素，血液凝固的影響因素等;學生可以參考別人的討論結果對自己的實驗進行分析和思考。

5.醫(yī)學機能學實驗探索性實驗類微課

學生在掌握了一定數(shù)量的操作方法和相關學科的理論知識后，自己提出假設，在老師的指導下對自己感興趣的問題進行研究。學生在過程中可以提升自己的創(chuàng)新實踐能力、自學能力。探索性實驗類微課應用于探索性實驗和課外創(chuàng)新性研究，把整個研究的過程錄制剪接成微課，也方便學生自己對研究資料保存以及研究過程的匡正。

6.醫(yī)學機能學實驗自我評價類微課

這類微課主要用于課后的復習和自我評價。錄制關于實驗原理、實驗操作、實驗注意事項以及實驗結果分析等的相關試題。試題可以以選擇題、問答題的方式出現(xiàn)，甚至還可以在微課中運用一些評分系統(tǒng)，對答案進行分析統(tǒng)計

二、微課在醫(yī)學機能學實驗翻轉課堂的運用方法

除制作優(yōu)秀的以及形式多樣的微課作為有效的視頻載體以外，翻轉課堂成功實施的關鍵是課前、課內、課后活動的設計與銜接，以達到教育活動的一體化。醫(yī)學機能學實驗翻轉課堂教學包括課前預習、課堂操作強化、課后總結等三個環(huán)節(jié)。微課主要用于課前預習和課后總結階段，是學生自學、自我評價工具。

1.微課在課前預習中的運用

機能實驗中心有在線學習平臺，為中科云教育平臺，所有微課資源制作后上傳平臺。但是學生不會主動去觀看微課，因此教師針對翻轉教學，設計課前要求，制定明確的學習目標，要求學生運用微課資源結合課本內容，完成對實驗原理和實驗操作步驟的學習，并在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的學習難點，可以以小組或者寢室為單位進行討論。學習委員要收集本班同學地提出的問題以及分析的結果，整理后反饋給老師。

2.微課在課堂中的運用

由于學生在課前已經(jīng)學習實驗相關原理和實驗操作，因此在課堂中采用和傳統(tǒng)教學不一樣的模式，可以推薦或者輪轉的方式，選出一位同學代表自己小組給全班同學講授實驗原理和操作步驟等內容。同學講述完畢后，其他組的同學可以提問，或者進行討論，通過提問和討論把實驗操作步驟和要點整理，每個同學掌握實驗原理和操作步驟。翻轉課堂學生為主，老師為輔。操作過程中，機能課老師要仔細觀察同學的操作過程，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤操作時及時糾正。對于大多數(shù)同學都存在的問題可以拍成視頻發(fā)給同學，用于課后的復習。

3.微課在課后的運用

機能實驗操作的復習有局限性，微課在課后的復習中起到比較重要的作用。學生可以學習講授類微課加強對實驗原理的復習;學習實驗操作演示類微課加強對操作過程和注意事項的復習;學習討論類微課有助于對自己的實驗結果進行分析和比較;學習模擬實驗類微課，可以拓展知識，增加學習興趣;學習自我評價類微課可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對性地學習。

三、微課在反轉課堂教學合理應用效果分析

1.充分利用課堂，提高學生的學習興趣

學生學習微課可以根據(jù)自己的實際情況安排學習的時間和空間，學習有難度的同學可以反復多次學習微課。學生課前學習微課后，知識的掌握程度相差不大，更有助于課堂氣氛的活躍，討論更熱烈，參與度更高，學生的學習興趣可以得到提升。

2.增強學生操作能力，實驗操作成功率提高

通過微課的學習，學生可以在實驗課前就把實驗操作的步驟和注意事項等充分掌握，在實際操作過程中提高操作成功率，學生的學習成就感就會提升，而且可以得到充分利用課堂的時間。

四、思考與建議

1.提高微課的制作水平

微課應該簡短，播放時間應在10分鐘以內。微課的內容應該精良，針對性強。微課的設計應該新穎，應輔以動畫、圖片等多種形式，讓微課具有趣味性和可觀賞性。

2.做好學生的管理監(jiān)督，信息的反饋

微課的學習不限時間地點，學生學習比較自由。一些自覺性比較差的學生很難達到微課所要求的學習掌握程度。需要老師建立一定的管理監(jiān)督機制，做好師生互動，及時收集學生學習的情況，加強對學生的有效管理。

3.合理安排微課在翻轉課堂的運用，不能過度依賴

微課是一種先進的教學手段，合理使用微課能提升教學效果，增加學生的學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。但是不能過度依賴微課，課堂中的知識內化還是醫(yī)學機能學實驗課的核心，所以老師應該重視課堂內的教學過程和學生在課堂上的實際操作過程。

結語

在翻轉課堂中合理運用微課，能增加學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力，對醫(yī)學機能學實驗的教學有積極作用，對教師的教學能力的提升也有促進作用。

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作者簡介

許薇（1980.10—），女，漢族，講師，籍貫：四川省遂寧市，專業(yè)：基礎醫(yī)學，主要從事機能實驗學教學。

通訊作者

鄭倩（1971.7—），女，漢族，教授，籍貫：四川省南充市，專業(yè)：生理學，主要從事生理和機能教學。