小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育方法研究

覃孟全

摘?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、城市化進(jìn)程加快，許多人為了生計(jì)而選擇背井離鄉(xiāng)到大城市中打拼，留守兒童由于沒有父母的長期陪伴，不能夠真切地感受到父母的關(guān)愛，導(dǎo)致了其心理容易出現(xiàn)問題，這就要求班主任老師在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要關(guān)心留守兒童的心理發(fā)展變化，針對問題制定出科學(xué)合理的解決辦法，以此來促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展，不斷提高教育水準(zhǔn)。本文針對小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任?留守兒童?心理教育方法

兒童是祖國的花朵，祖國的棟梁，面對留守兒童的心理成長問題，需要班主任的及時(shí)溝通、開導(dǎo)，使留守兒童深切地感受到溫暖與關(guān)愛。有些長輩由于“隔代親”對留守兒童較為寵溺，這時(shí)就需要班主任老師與家長保持良好的聯(lián)系，積極與家長溝通，促使家長積極主動(dòng)地協(xié)助學(xué)校教育工作的開展。

一、留守兒童的心理教育的必要性

1.素質(zhì)教育即在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)要注重其人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)其擁有健康、健全的人格，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，我國大力倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，留守兒童是素質(zhì)教育發(fā)展的重點(diǎn)對象，小學(xué)是培育孩子良好品格養(yǎng)成的重要階段，在其身心發(fā)展的重要時(shí)期對其心理認(rèn)知、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對留守兒童的身心發(fā)展有重要影響。

2.城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，致使大量勞動(dòng)力涌入城市，農(nóng)村現(xiàn)有勞動(dòng)力資源短缺，留守兒童的總數(shù)不斷增加，留守兒童逐漸成為農(nóng)村教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)工作，這種現(xiàn)象對留守兒童自身心理產(chǎn)生一定的影響外還對社會(huì)教育的整體發(fā)展有一定的影響。

3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合的現(xiàn)象越來越突出，許多城鎮(zhèn)出現(xiàn)了含有農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明性質(zhì)的城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，兩種不同的文明之間存在著很強(qiáng)的競爭，留守兒童在這樣的環(huán)境下成長，會(huì)禁不住社會(huì)上的引誘，再加上缺少父母的關(guān)心、愛護(hù)，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理，會(huì)早早地輟學(xué)進(jìn)入社會(huì)生活。面對這部分留守兒童要對其心理狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的分析，針對問題制定相應(yīng)的解決措施，通過學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方的共同努力，有效地解決留守兒童的心理問題，使其身心得到健康發(fā)展，樹立正確的人生價(jià)值觀。

4.班主任對留守兒童心理健康發(fā)展的引導(dǎo)是時(shí)代賦予的責(zé)任，留守兒童是社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)問題，與父母之間的感情不會(huì)隨著城市化進(jìn)程的加快而加深，城市化進(jìn)程是在不斷發(fā)展的，這也就意味著留守兒童的問題也在不斷地?cái)U(kuò)大，有效培育留守兒童心理的健康發(fā)展是一個(gè)需要時(shí)間的過程，其能夠有利于提高社會(huì)整體素質(zhì)、更好地構(gòu)建和諧社會(huì)。

二、小學(xué)班主任對留守兒童心理教育的具體方法

1.細(xì)心觀察

班主任是培育學(xué)生發(fā)展、樹立正確的價(jià)值觀的指明燈，其在進(jìn)行正常的教育教學(xué)的同時(shí)還要對班級(jí)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r細(xì)心觀察，包括思想和心理的發(fā)展，有利于在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)班主任及時(shí)地與之溝通交流，熟知其內(nèi)心思想，給予一定的關(guān)心和關(guān)愛。與留守兒童建立起“朋友關(guān)系”，使其面對班主任老師能夠敞開心扉，遇到問題及時(shí)向班主任尋求有效的解決方法，與老師傾訴自己內(nèi)心的真實(shí)想法。通過班主任對留守兒童的細(xì)心觀察，及時(shí)掌握孩子的想法，將其引向正確的航道。

2.利用集體活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生健康情感

集體活動(dòng)有助于鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，班主任是班級(jí)集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)起者，班主任在組織學(xué)生集體活動(dòng)前要充分地考慮到留守兒童的真實(shí)感受，留守兒童長期的缺乏父母的關(guān)愛，導(dǎo)致其不愿主動(dòng)的與外界交流，缺乏一定的自信心，所以班主任老師在組織集體活動(dòng)時(shí)要參考班級(jí)同學(xué)的意愿，豐富集體活動(dòng)的形式，增加學(xué)生間溝通交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的班集體意識(shí)，促進(jìn)班風(fēng)的良好建設(shè)，使學(xué)生在娛樂活動(dòng)中樹立正確的思想道德認(rèn)識(shí)。

3.做好家校溝通合力培育

班主任在對留守兒童進(jìn)行全力教育的同時(shí)，需要家長的輔助，家庭環(huán)境對留守兒童性格的養(yǎng)成具有潛移默化的影響，和諧友愛的家庭成長環(huán)境可以使孩子的心理得到健康成長，相反，破碎的家庭成長環(huán)境對孩子的心理成長產(chǎn)生不好的影響，使孩子有較大的心理壓力，容易致使其往不良的方向發(fā)展。因此，班主任要切實(shí)了解每個(gè)留守兒童的家庭現(xiàn)狀，與家長進(jìn)行深入的溝通，為學(xué)生營造良好的家庭成長環(huán)境，疏通學(xué)生的心理現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地投入學(xué)業(yè)。班主任是學(xué)校、家庭、學(xué)生相聯(lián)結(jié)的紐帶，班主任要在做好其本職工作的同時(shí)積極關(guān)心學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)夭扇〖以L等形式與家長保持密切的聯(lián)系。

4.引導(dǎo)父母與子女進(jìn)行心靈溝通

留守兒童由于父母常年的外出工作，聚少離多的現(xiàn)狀，導(dǎo)致其與父母的溝通較少，與父母的感情基礎(chǔ)不是很牢固，每逢佳節(jié)短暫的相聚，留守兒童對父母會(huì)感到些許的陌生，甚至是有些孩子對“爸爸、媽媽”的含義都不是很清楚。班主任老師要積極與留守兒童的家長保持密切的聯(lián)系，做好家長、學(xué)生的雙重溝通，向家長講解學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)以及內(nèi)心的想法，懂得孩子的內(nèi)心需求。對待學(xué)生，班主任要讓其主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通，作為留守兒童而言，班主任是其生活中的重要成員，對班主任的話會(huì)比較容易地聽取，班主任要向其闡明父母工作的辛苦以及父母對孩子深深的愛意，引導(dǎo)父母與子女進(jìn)行心靈溝通。

結(jié)語

城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，外出務(wù)工人員的數(shù)量在不斷地增多，直接決定了留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的教育問題也成了較為嚴(yán)峻的問題。因此，班主任老師要深刻貫徹落實(shí)黨的教育方針，重視留守兒童的心理發(fā)展變化，時(shí)刻對其心理的發(fā)展變化進(jìn)行溝通交流，通過具體的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐，鍛煉其個(gè)人意志的養(yǎng)成，使其身心健康成長，對于留守兒童的心理教育而言，需要家長的正確引導(dǎo)之外，班主任老師的開導(dǎo)、關(guān)愛更是至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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