基于STEAM教育的初中地理“主題式”教學(xué)模式實踐與探究

謝燕榮

【摘要】? 新課程改革全面推進，在此背景下，義務(wù)教育階段的課程教學(xué)理念、課程性質(zhì)等發(fā)生了變化，學(xué)科教育教學(xué)更加側(cè)重于生活實踐。但是，嚴格按照課程標準實施教學(xué)活動，是非常困難的。對此，教育工作者將STEAM教育應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，借鑒國外STEAM教育經(jīng)驗，開始推進初中地理教育模式改革。

【關(guān)鍵詞】? STEAM教育 初中地理 教學(xué)實踐

【中圖分類號】? G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-168-01

引言

STEAM教育模式是基于STEAM理念下提出的一種教育教學(xué)思想，是教育領(lǐng)域的一種STEAM分支，其具有情境性、跨學(xué)科、實證性、藝術(shù)性和設(shè)計性等特點，符合初中地理“主題式”教學(xué)模式。因此，將其引用到初中地理學(xué)科教學(xué)中，是創(chuàng)新發(fā)展初中地理課程教學(xué)的有效途徑，應(yīng)該予以重視。

一、STEAM教育概述

STEAM教育是多學(xué)科交叉集中的新教育理念，其設(shè)計到工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，但是并非四科的簡單堆砌，而是將多個學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為探究世界的相互聯(lián)系過程。對此，STEAM教育與義務(wù)教育學(xué)科相聯(lián)系，以教學(xué)活動為基礎(chǔ)、以主題教學(xué)項目為導(dǎo)向解決知識問題，為教師與學(xué)生提供了動手動腦的課堂體驗。學(xué)生在課堂活動中，不僅學(xué)會了地理知識，同時也學(xué)會聯(lián)系數(shù)學(xué)或其他科學(xué)知識等，通過合作、建構(gòu)、創(chuàng)造、設(shè)計等環(huán)節(jié)來解決地理教學(xué)問題。

二、STEAM教育的初中地理“主題式”教學(xué)實踐

（一）充分利用課上生成性教學(xué)資源

初中地理課“地球的公轉(zhuǎn)”一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看地球公轉(zhuǎn)的視頻課件，并試問：“地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了什么樣的地理現(xiàn)象”，有的同學(xué)嘗試回答說是五帶和四季變化，而有的學(xué)生回答說是：“只有四季的變化，并沒有五帶的變化。”對此，教師借此機會組織學(xué)生針對這個問題，展開接下來的教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計本節(jié)課的問題“地球五帶的形成原因”，學(xué)生對此問題感到極大的興趣，組織學(xué)生進行小組討論，并提出合理地解釋。本節(jié)課調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，從批判性思維角度來說，是促進學(xué)生進一步認識與探究地理知識的關(guān)鍵。在接下來的教學(xué)活動中，討論“活動積溫”概念，學(xué)生繼續(xù)問道：“人工方式在短時間內(nèi)使得農(nóng)作物快速成熟所需要的溫度，是真的成熟嗎？”教師為學(xué)生播放了兩組視頻，通過主題設(shè)計，再結(jié)合視頻中農(nóng)作物的實際種植方式，歸納與總結(jié)探究問題過程與得出來的結(jié)論。

（二）活用教材，設(shè)計開放性課堂空間

STEAM教育實踐中，教師應(yīng)把握好主題式課堂教學(xué)活動所展開的討論問題，要求問題具有開放性，能夠調(diào)動學(xué)生的思維活躍度。對此，教師在組織教學(xué)活動前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異性，整合教材中所有涉及到本次主題的知識點，并進行充足，盡量設(shè)計出開放性且就有探究空間的問題。組織學(xué)生進行主題式探究，教師在此期間不做過多限制性的要求，將提問與思考的機會留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在主題探究中合作解決問題，而不是教師為主的“滿堂問”。教師在選擇主題式相關(guān)素材上，如地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方式上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和美術(shù)畫圖相結(jié)合的方式，嘗試畫出地球圍繞太陽運動的位置變化，并且用地球儀作為輔助進行講解。與此同時，教師應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成相輔相成，在此基礎(chǔ)上，處理好地理教學(xué)中生成性問題。

（三）引入主題式教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建互動平臺

STEAM教育理念引入到地理主題式教學(xué)中，圍繞“我們生活的大洲”地理教學(xué)主題，教師將學(xué)生分為四個小組，分別完成信息采集、信息分析、設(shè)計知識結(jié)構(gòu)、修復(fù)策略四個任務(wù)，其中信息采集是要求學(xué)生利用教材、網(wǎng)頁搜索等查閱方式，獲得相關(guān)知識，信息分析是要求學(xué)生根據(jù)搜集到的知識，結(jié)合教材知識點進行歸納整理……四個小組以合作交流互動，組內(nèi)成員共同完成一個教學(xué)任務(wù)，其中涉及到信息采集、調(diào)查研究、整理歸納等環(huán)節(jié)，有關(guān)大量的動手操作實踐，提升學(xué)生的思考與實踐能力。采取主題式教學(xué)活動，更加調(diào)動了學(xué)生間的團隊協(xié)作精神，班級凝聚力也有所提升。又如教師開展主題為“我是課堂的主人翁”的課題研究活動，學(xué)生結(jié)合教師的課題清單選擇適合自己的研究性學(xué)習(xí)方向，但是都是圍繞本地區(qū)的自然地理特色展開的社會調(diào)查活動，了解當?shù)毓I(yè)生產(chǎn)及帶動效應(yīng)，以及是否產(chǎn)生環(huán)境污染治理問題，當面臨這些資源環(huán)境問題時，應(yīng)該采取何種角度予以解決或者防范。實地調(diào)查后，學(xué)生對搜集的資料進行匯總，并形成一個調(diào)查報告。類似的還可以設(shè)計為“家居空氣質(zhì)量報告”、“公園建設(shè)植被種類”、“特色旅游區(qū)域景觀調(diào)查”等一系列主題活動。當然，地理教學(xué)主題選擇方向不合理，或可實施性較弱，學(xué)生尚且不能準備充分，會增加學(xué)生在主題探究中遇到困難的可能性，最終導(dǎo)致主題教學(xué)活動以失敗而告終。對此，初中地理教師組織學(xué)生進行主題式教學(xué)活動，教師應(yīng)考慮學(xué)生的動手能力、知識儲備量、年齡段等，從實際情況出發(fā)幫助學(xué)生獲得真正的鍛煉，并在其中加深對地理知識的理解與記憶。

結(jié)束語

總而言之，興趣是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中地理知識的重要心理傾向。在STEAM教育理念，初中地理教學(xué)更加傾向于指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的規(guī)律，并加深對理論知識的理解，不同于傳統(tǒng)“說教”方式的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在STEAM教育活動中形成思考與實踐的習(xí)慣，提升對地理知識的理解與應(yīng)用。對此，STEAM教育活動，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性具有積極地促進作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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