淺淡信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有機(jī)整合

魏世輝

【摘要】? 信息化教學(xué)革新了語文課的信息傳遞模式，極大地豐富了課堂內(nèi)容和教學(xué)表現(xiàn)形式，有利于提高初中語文課堂的教學(xué)效果;同時(shí)為初中學(xué)生提供了多樣的語文學(xué)習(xí)角度和嶄新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)他們的語文綜合能力和提升他們的語文綜合素養(yǎng)。讓我們將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有機(jī)整合，合理地、機(jī)動地、充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行初中語文教學(xué)。以下立足于本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與初中語文教學(xué)的有機(jī)整合。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù) 初中語文教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-181-01

一、利用信息技術(shù)有效課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的興趣

語文作為一項(xiàng)抽象的歷史文化，有時(shí)離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)。譬如對一些特定領(lǐng)域的專業(yè)知識或內(nèi)容，又或者是作者的寫作背景、生活遭遇等情況都不一定有很多的了解，所以在教學(xué)過程中往往存在著許多的障礙。如果這時(shí)恰當(dāng)利用各種多媒體信息處理技術(shù)，制作一些相關(guān)的教學(xué)課件，就必定能夠很好地幫助我們解決這個(gè)實(shí)際問題了。

例如，我在新授《中國石拱橋》時(shí)，首先用多媒體教具在白板上呈現(xiàn)中國古老的石拱橋的圖像，引發(fā)學(xué)生對“中國石拱橋”這個(gè)概念的初步的認(rèn)識。把比較抽象的一種語文教學(xué)形象，直觀地準(zhǔn)確地展示在每個(gè)學(xué)生面前，吸引到了學(xué)生的更多注意力，使他們不僅印象明晰而且記憶深刻。

利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情景，能夠激發(fā)廣大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，迅速地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)置于課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)主體自主的地位。

二、豐富初中語文課堂情境教學(xué)，提高學(xué)生語文課堂情境活動的實(shí)際參與率

將這種現(xiàn)代信息技術(shù)充分引入、應(yīng)用到學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用到語文閱讀、寫作，及各種綜合性語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，無疑為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生語文課堂情境活動的實(shí)際參與率，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1.閱讀教學(xué)

在學(xué)習(xí)說明文《蘇州園林》時(shí)，一共兩課時(shí)，時(shí)間及具體條件上皆不能夠帶領(lǐng)全體學(xué)生親自去公園參觀，學(xué)生也就無法獲得親臨其境的感受。于是，在上課前，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一主題素材的收集與積累，要求并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集一些描述相關(guān)知識的資料文字、圖像，聲音與視頻信息等，通過系統(tǒng)收集、歸類、交流、分析、綜合，學(xué)生對園林有了近距離的接觸，目睹了蘇州園林的那種如山水詩畫般美妙的藝術(shù)境界，為了解蘇州園林的絕妙特色在說明文這一文章體裁上的恰當(dāng)演繹做好充分準(zhǔn)備。這些也正是我們利用網(wǎng)絡(luò)多媒體上豐富信息資源，突破了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、文化閱歷的傳統(tǒng)限制，充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)、思想情感，開拓了的知識視野，發(fā)展學(xué)習(xí)思維，從而真正達(dá)到最大限度地進(jìn)入語文課堂并主動參與語文課堂教學(xué)的目的。在進(jìn)一步的課堂教學(xué)中，學(xué)生即使未能達(dá)到眼中有風(fēng)景，心中有溝壑的境界，也能夠?qū)@林這個(gè)中國文化領(lǐng)域中的特別門類耳聞目睹，及在課堂上對說明文體裁的這一閱讀教學(xué)充分地參與了。

2.寫作教學(xué)

作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用教學(xué)錄像，可利于創(chuàng)設(shè)良好的寫作教學(xué)環(huán)境。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的校園生活》時(shí)，將以短片形式攝錄的學(xué)生拔河比賽和學(xué)生在學(xué)校勞動現(xiàn)場的情況進(jìn)行課堂播放。錄像中所顯示的熱水沸騰般的比賽現(xiàn)場和勞動場面等一下子緊緊扣住并撥動了每個(gè)學(xué)生的心弦。鏡頭下的中學(xué)生不僅可以看到別人的各種形象，也可以看到自己的各種表情、動作，還經(jīng)常能清晰看到自己參賽時(shí)或勞動時(shí)所會被忽略的一些情景，啟示了學(xué)生如何捕捉精彩的寫作細(xì)節(jié)。學(xué)生們的情緒活動得以充分調(diào)動，情緒自動而發(fā)的同時(shí)又引發(fā)靈感自然涌現(xiàn)，寫作本來便是一件水到渠成，表達(dá)真情實(shí)感的事。

3.名著教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外經(jīng)典文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相互的結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的課外語文閱讀素養(yǎng)。這一完全符合我國現(xiàn)代化的語文德育教學(xué)觀的良好教學(xué)設(shè)想，如何落到實(shí)處呢我們的有效做法之一是，嚴(yán)格要求班級學(xué)生按讀書周次循序漸進(jìn)進(jìn)行閱讀，并認(rèn)真作好每次讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、建立有關(guān)研讀名著的網(wǎng)頁。

三、自我評價(jià)反饋，鞏固課堂教學(xué)效果

利用中國信息化教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息資源，提供幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價(jià)以及反饋的良好機(jī)會。通過學(xué)生形成性的練習(xí)、作品評價(jià)方式獲得學(xué)習(xí)反饋，可以隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)在學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)工作中的廣泛運(yùn)用，大大提高了語文教學(xué)工作效率，拓展了語文教學(xué)理論空間，給廣大教師和學(xué)生的提供了一個(gè)廣大的舞臺，也給初中語文教學(xué)工作帶來了新的教學(xué)發(fā)展點(diǎn)和契機(jī)。讓我們將之與初中語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，合理地、機(jī)動地、充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，就必能創(chuàng)造出一番新的教學(xué)天地，描繪更加美好的語文教學(xué)的明天！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郭洪俠.論信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的整合[J].課程教育研究，2016（17）：200-200.

[2]甘建剛.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在應(yīng)用活動中的思考[J].教師教育學(xué)報(bào)，2017（04）.

[3]吳家寧.移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生育德教育中應(yīng)用的探索與思考[J].課程教育研究，201（11）.

[4]張佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)路徑初探[D].上海：華東理工大學(xué)，2018.

[5]楊巧靈.信息技術(shù)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家（下），2018（11）：91.