王燕洲

【摘 要】學(xué)習(xí)共同體指在教師、學(xué)優(yōu)生等輔導(dǎo)者的指引下，與其他學(xué)習(xí)者共同成立的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)團(tuán)體成員通常具有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在同一個(gè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互通。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的生態(tài)課堂，其教育目的在于推動(dòng)學(xué)生情感和智力的共同成長(zhǎng)。本文以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，探討在學(xué)習(xí)共同體理念下，如何促進(jìn)生態(tài)課堂的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;初中數(shù)學(xué);生態(tài)課堂

在新課改的教育背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科正在逐漸深入改革。如何構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂，統(tǒng)籌師生之間的互動(dòng)關(guān)系，已然成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架束縛，讓數(shù)學(xué)教育回歸本質(zhì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)共同體理念作為授課基礎(chǔ)，打造數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)課堂。在學(xué)習(xí)共同體的教育體系下，初中生之間可以共享學(xué)習(xí)心得、試題資源、數(shù)學(xué)筆記，通過(guò)溝通提高自身的人際交流能力。在此基礎(chǔ)上，初中生的數(shù)學(xué)思維可以得到良好的拓展，思想情感也會(huì)獲得有效的充實(shí)，這充分體現(xiàn)了生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的教育價(jià)值。

一、合理劃分小組，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教師若想通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的形式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組的學(xué)習(xí)力都能達(dá)到平均水平，這樣才能構(gòu)建好數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體的實(shí)質(zhì)就是小組合作學(xué)習(xí)模式，在該模式下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要障礙就是組內(nèi)學(xué)生成員的學(xué)習(xí)差異性。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠平衡，學(xué)習(xí)的進(jìn)度自然也會(huì)出現(xiàn)快慢之分。這不僅會(huì)影響到數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)節(jié)奏，也會(huì)造成其他初中生學(xué)習(xí)效率的混亂。如果想要克服這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的弊端，就要優(yōu)化每個(gè)小組的成員組成，貫徹分層教學(xué)的理念，確保各小組的學(xué)習(xí)能力的平均發(fā)展。

對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師的分組原則不能局限于學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等固定因素，還要充分考慮初中生的性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣。按照這種多樣化的劃分標(biāo)準(zhǔn)，初中生的數(shù)學(xué)個(gè)人學(xué)習(xí)情況將會(huì)變得一目了然。從原則上說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理分組，保持組內(nèi)的學(xué)習(xí)平衡。換言之，組內(nèi)既要有突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的學(xué)優(yōu)生，也要有夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)差生，不僅要搭配性格外向、態(tài)度積極的初中生來(lái)活躍組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，還要安排統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力出色的成員作為組內(nèi)的領(lǐng)頭人物。只有保障組員性質(zhì)成分的豐富性，才能讓學(xué)習(xí)共同體既能加快教學(xué)進(jìn)度又能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作，勾勒數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的雛形

在以小組模式開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體教學(xué)時(shí)，初中生的合作意識(shí)以及合作的默契程度直接影響到最終的授課效果。但由于大多數(shù)初中生的閱歷較淺，沒(méi)有良好的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)模式的成員還需要一定的磨合期。對(duì)于精力充沛、正處于青春期狀態(tài)的學(xué)生而言，他們有足夠的活力去嘗試新的學(xué)習(xí)模式。但從總體上說(shuō)，這個(gè)年齡段的學(xué)生更加傾向于獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)團(tuán)隊(duì)配合的概念比較陌生，也存在一定的抵觸心理。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生嘗試學(xué)習(xí)合作，在小組內(nèi)找到適合自己的位置，為團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，這樣才有益于促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒。

以“數(shù)據(jù)收集和整理”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)問(wèn)題引入教學(xué)中，如當(dāng)?shù)啬吃碌奶鞖庾兓?，輕軌站一周內(nèi)的人流量統(tǒng)計(jì)等。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生各自分工，在課余時(shí)間通過(guò)實(shí)地考察或者網(wǎng)上搜索，將本地當(dāng)月有多少天晴、多少天雨、多少天多云等天氣情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，計(jì)算頻數(shù)和頻率，在課堂上以統(tǒng)計(jì)表的形式展示出來(lái)。亦或是讓學(xué)生觀察輕軌站一周內(nèi)的人流量變化，并分別記錄每日男子、女子、外國(guó)人出現(xiàn)的頻數(shù)，使學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，在小組合作的模式下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些工作，僅憑一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的，因此，學(xué)生需要積極尋求溝通，互相交接各自統(tǒng)計(jì)的信息，使其自然而然地意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)共同體才能達(dá)到施行的意義，有效勾勒出生態(tài)課堂的雛形。

三、開(kāi)展多元活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的內(nèi)容

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的有效開(kāi)展，需要優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)作為載體。只有豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，才能為初中生的小組合作學(xué)習(xí)模式注入探索的動(dòng)力。每當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始新的課程教學(xué)時(shí)，都可以針對(duì)新知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，始終保持?jǐn)?shù)學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)新意。

以“直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)在于讓初中生掌握并理解直線和圓相交、相切、相離的定義，并且能熟練判斷直線和圓的位置關(guān)系，掌握切線的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)初中生強(qiáng)化歸納和分類的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)唯物主義辯證觀念。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生觀察日出視頻，將太陽(yáng)想象成圓，海平線想象成直線，討論二者之間正逐漸變化的位置關(guān)系。教師可以3人小組為單位，讓其中1人用圓規(guī)繪制圓形，并將直尺放在圓上，直尺邊緣看作直線，通過(guò)平移來(lái)進(jìn)一步觀察圓和直線的位置變化種類，讓另外1人負(fù)責(zé)測(cè)量圓心到直線的垂直距離，剩下1人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)測(cè)量結(jié)果并比較與圓半徑的數(shù)值關(guān)系。通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，每個(gè)組員各司其職，在默契的配合下突破本堂課的重難點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成長(zhǎng)。

四、增加自主評(píng)價(jià)，推動(dòng)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的完善

如果初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就無(wú)從得知自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。尤其是在學(xué)習(xí)共同體模式下的小組合作學(xué)習(xí)需要一定的磨合時(shí)間，通過(guò)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)才能讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組找到配合不夠默契的地方，并對(duì)其進(jìn)行改正或加強(qiáng)。但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單調(diào)，且不具備足夠的指導(dǎo)意義，因?yàn)橹煌ㄟ^(guò)考試成績(jī)和學(xué)生的理論知識(shí)背誦情況來(lái)考查初中生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、統(tǒng)籌能力等綜合素養(yǎng)的考查均不包含在內(nèi)，這對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率毫無(wú)益處。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能徹底完善生態(tài)課堂的構(gòu)建。

以“二元一次方程組”的教學(xué)為例，當(dāng)完成該階段的課堂教學(xué)后，教師需要增加對(duì)應(yīng)的自評(píng)環(huán)節(jié)，讓各小組分別在組內(nèi)總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)情況并讓學(xué)生根據(jù)各種問(wèn)題在自評(píng)環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：是否徹底理解方程組的解與方程組的關(guān)系？當(dāng)已知一個(gè)二元一次方程時(shí)，能否通過(guò)其中一個(gè)未知數(shù)表示另一個(gè)未知數(shù)？而評(píng)價(jià)的途徑也不必固定在隨堂考試中，教師可以小組為單位，開(kāi)展知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽等課堂活動(dòng)，全面考查初中生的知識(shí)掌握水平和小組內(nèi)的默契程度。在活動(dòng)結(jié)束之后，針對(duì)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。除了自評(píng)以外，數(shù)學(xué)教師還可以讓各個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)，引導(dǎo)初中生了解自己在其他同學(xué)眼中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。它山之石，可以攻玉。通過(guò)自我反思和他人評(píng)價(jià)，初中生就能及時(shí)發(fā)覺(jué)自身的問(wèn)題，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面完善自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有效推動(dòng)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建立，為初中生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展打好教學(xué)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)共同體的成立與生態(tài)課堂的構(gòu)建是相輔相成的，一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體必定要有引領(lǐng)者和輔助者。引領(lǐng)者既可以由教師擔(dān)任，也可以由成績(jī)出色、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)，但這個(gè)職務(wù)不能成為學(xué)習(xí)團(tuán)體的完全主宰。初中數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由，杜絕一言堂的錯(cuò)誤教學(xué)行為。而學(xué)優(yōu)生作為引領(lǐng)者，也不能刻意地讓輔助者盲目模仿自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)合理劃分小組、引導(dǎo)學(xué)生合作、開(kāi)展多元活動(dòng)、增加自主評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，高效開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體的授課形式，營(yíng)造良好的生態(tài)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)初中生的智力和情感共同發(fā)展。

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