高中生物教學(xué)應(yīng)如何注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

尹嬌嬌

摘要：相較于地理、歷史等學(xué)科，高中生物由于教學(xué)內(nèi)容的簡單性與繁瑣性、進(jìn)階內(nèi)容的高深性，使得教師在教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生生物思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而在當(dāng)前教育環(huán)境下，這樣的教學(xué)是偏頗的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，以此鍛煉學(xué)生的思維邏輯性、創(chuàng)新性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);思維品質(zhì)

在當(dāng)前階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供全面的教育，使學(xué)生的身心與知識(shí)技能均衡發(fā)展[1]。具體在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容滲透融合在正常的教學(xué)內(nèi)容中，基于教材內(nèi)容的差異性針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思維的各項(xiàng)特性，如創(chuàng)新性、靈活性等，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生的均衡發(fā)展。

一、基于生物研究方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性

在高中生物的教學(xué)過程中，部分教師受高考的影響巨大，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)與培養(yǎng)，以至于學(xué)生的發(fā)展并不平衡。例如，這些教師過于關(guān)注需要考試的生物知識(shí)，忽視了教材中提到的生物研究方法等生物學(xué)歷史理論類知識(shí)的教學(xué)[2]。因此，在教學(xué)目標(biāo)包含培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注生物研究方法，以相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

以“假說——演繹法”這一生物研究方法為例，在“孟德爾遺傳規(guī)律”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，該生物研究方法得到了有效的應(yīng)用。結(jié)合教材內(nèi)容，在遺傳規(guī)律的研究過程中，孟德爾首先結(jié)合“F2的性狀分離比為3：1”這一實(shí)驗(yàn) 情況做出合理的假設(shè)，假設(shè)內(nèi)容為：“在F1產(chǎn)生配子時(shí)，其內(nèi)的遺傳因子出現(xiàn)了較為清晰、嚴(yán)重的分離現(xiàn)象?！痹谔岢黾僭O(shè)之后，孟德爾再進(jìn)行演繹與實(shí)驗(yàn)，并最終得出了“分離定律”這一偉大的生物學(xué)知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要教學(xué)知識(shí)向?qū)W生重點(diǎn)介紹這一生物研究方法，然后讓學(xué)生結(jié)合這種方法自主閱讀課文內(nèi)容，并在小組中以討論的形式對(duì)遺傳規(guī)律的結(jié)論以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行梳理[3]。通過這個(gè)過程，學(xué)生的思維邏輯性能夠得到有效的培養(yǎng)。并且，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生腦海中也會(huì)埋下應(yīng)用這一方法解決實(shí)際問題的思維種子。

二、關(guān)注生物教材模塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注生物教材的各個(gè)模塊，基于不同模塊內(nèi)容的特殊性針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維特性，以此增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。并且，這樣的教學(xué)還能夠充分發(fā)揮教材的價(jià)值。

（一）基于技能訓(xùn)練欄目，發(fā)展學(xué)生思維深刻性

技能訓(xùn)練欄目是人教教材中的特殊模塊，包含一定的課外生物知識(shí)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考生物知識(shí)本質(zhì)有重要的作用[4]。以必修三中第49頁的技能訓(xùn)練欄目內(nèi)容為例，這一模塊的內(nèi)容為通過介紹玉米胚芽鞘的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)所代表意義。而在培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材中該欄目的內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，要求：學(xué)生以小組為單位，閱讀完材料和教師展示的題目，并結(jié)合教材中的其他實(shí)驗(yàn)解決問題。教師可以設(shè)計(jì)以下問題：如何檢測(cè)下端瓊脂塊中是否包含生長素？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ёC明下端瓊脂塊中生長素的來源？通過設(shè)計(jì)這種引導(dǎo)性、探究性較強(qiáng)的問題，教師可以有效鍛煉學(xué)生思維的深刻性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）基于文本爭議內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)新性

生物的奧秘是科研的重點(diǎn)，也是科研的難點(diǎn)，許多生活中司空見慣的生物現(xiàn)象，在生物學(xué)中卻并沒有一個(gè)確定的解釋。在高中生物教材中，同樣存在著一些尚存爭議的內(nèi)容，許多教師會(huì)故意忽視這些內(nèi)容，以避免學(xué)生互相混淆需要記憶的知識(shí)。這樣的教學(xué)無疑是有失偏頗的，容易使學(xué)生的思維固化[5]。為發(fā)展學(xué)生的事兒創(chuàng)新性，教師應(yīng)當(dāng)將所有觀點(diǎn)都展示給學(xué)生，讓學(xué)生基于材料進(jìn)行自主思考，得到思維創(chuàng)新性的發(fā)展。比如，在《植物激素的調(diào)節(jié)》這一課中，教材展示了植物向光生長的多種論點(diǎn)，那么教師在教學(xué)時(shí)便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材給出的不同論點(diǎn)，并結(jié)合論點(diǎn)給出相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生了解這些論點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)。隨后，教師可以結(jié)合材料為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合論點(diǎn)深入思考。如此，教師能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)深度教學(xué)方案，提升學(xué)生思維能力

在現(xiàn)實(shí)中，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)深度教學(xué)的方案，通過深度教學(xué)提升學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要優(yōu)化多個(gè)方面的內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的記憶與理解、教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式等。

以章節(jié)知識(shí)的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，大部分教師都只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與應(yīng)用，如以選擇題或者填空題的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。而在深度教學(xué)中，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，以此提升學(xué)生思維的邏輯性與深刻性。比如，在“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于所教學(xué)的內(nèi)容，繪制更加直觀與清晰的概念圖，以概念圖輔助學(xué)生梳理知識(shí)之間的聯(lián)系。所謂概念圖，便是以“C、H、O、N”、“氨基酸”、“多肽”、“蛋白質(zhì)”、“功能具有多樣性”為主干，以具體的解釋為枝干的圖形。通過繪制這種圖形，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，并使學(xué)生快速掌握“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，思維品質(zhì)是目前各階段、各學(xué)科教育活動(dòng)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。在高中階段的生物教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)基于生物學(xué)科的特點(diǎn)以及生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)或者優(yōu)化教學(xué)過程，以具有較強(qiáng)思維培養(yǎng)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。除本文內(nèi)容外，教師們還應(yīng)當(dāng)積極探索更多、更高效的思維品質(zhì)培養(yǎng)方法，助力高中生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海芹.開展生物深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生物理性思維品質(zhì)[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（10）：31.

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[3]陳英水，陳欣.高中生物批判性思維能力提升路徑研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：126-127.

[4]徐琳.高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].高考，2018（23）：198.

[5]陳賽.開展深度學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)理性思維品質(zhì)[J].山西教育（教學(xué)），2018（07）：32.