關(guān)于幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略研究

丁海珍

摘 要：幼兒教育已經(jīng)成為我國教育行業(yè)中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過良好的幼兒教育可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒教育中應(yīng)注重幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z言表達(dá)能力決定著幼兒各方面的能力發(fā)展，比如理解能力、寫作能力等，特別是理解能力是快速掌握各學(xué)科知識(shí)的重要能力。因此，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效教學(xué)策略培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育成為當(dāng)代教育中的重點(diǎn)教育內(nèi)容后，幼兒教育過程已經(jīng)開始注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)幼兒綜合能力時(shí)，是以語言表達(dá)能力為首要培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)檎Z言表達(dá)能力是促進(jìn)其他能力成長的重要元素。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)將語言表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷影響幼兒的語言意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力不斷提升的教學(xué)目的。

一、幼兒教師與幼兒交流時(shí)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

幼兒在幼兒園生活時(shí)與幼兒教師的交流次數(shù)較多，教師在與幼兒交流時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒積極發(fā)表自己的意見。幼兒在表達(dá)自己的思想時(shí)，教師應(yīng)避免截?cái)嘤變罕磉_(dá)的過程，如果存在其他幼兒打斷時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止他人干擾，而要告知其他幼兒按照先后順序進(jìn)行發(fā)言。在幼兒表達(dá)自己的意見時(shí)存在錯(cuò)誤用語的過程，教師也應(yīng)在幼兒完成表達(dá)后進(jìn)行糾正，防止及時(shí)糾正會(huì)影響幼兒繼續(xù)表達(dá)的積極性。

例如，幼兒在早晨進(jìn)入班級(jí)時(shí)，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間存在互相問好的過程。教師應(yīng)在幼兒問好過后積極引導(dǎo)幼兒與自己與其他幼兒進(jìn)行交流，比如在問好過后，教師引導(dǎo)幼兒：“寶貝，今天真漂亮，是你自己打扮好的嗎？”通過贊揚(yáng)的語言激發(fā)出幼兒積極表達(dá)的興趣，會(huì)將打扮的過程如實(shí)告知教師;在午餐時(shí)，需要幼兒遵守紀(jì)律等候吃飯。此時(shí)，教師應(yīng)在午餐通過提問的方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，比如“在吃飯的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？回答正確的小朋友可是會(huì)得到好吃的喲！”通過發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)出幼兒積極發(fā)言的意識(shí)，再通過給予獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓幼兒了解積極發(fā)言的好處，進(jìn)而在往后的幼兒園生活中能夠積極發(fā)言，并在此過程中有效培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建語言交流氛圍

幼兒的思想意識(shí)處于空白期，教師在傳授知識(shí)時(shí)需要利用多媒體技術(shù)，將要傳授的知識(shí)通過直觀化的過程讓幼兒觀看，并通過教師從旁的引導(dǎo)掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，還可以為幼兒創(chuàng)建出語言交流氛圍，讓幼兒積極表達(dá)的過程中提升語言表達(dá)能力。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建語言交流氛圍時(shí)，應(yīng)站在幼兒興趣的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如幼兒喜愛動(dòng)畫片、新奇的事物等。教師可以充分利用幼兒的喜好創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在吸引幼兒注意力的同時(shí)積極參與語言交流過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的良好培養(yǎng)。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本《小紅帽》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將動(dòng)漫模式的“小紅帽”故事內(nèi)容展示給幼兒，幼兒會(huì)被動(dòng)漫式“小紅帽”吸引而認(rèn)真觀看故事的發(fā)展過程。在播放完成后，教師鼓勵(lì)幼兒將自己看到的故事講述出來。由于幼兒不知如何講故事，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶爸爸、媽媽給幼兒講故事的過程，幼兒對(duì)父母給自己講故事的過程記憶深刻，能夠模仿媽媽講故事的過程將“小紅帽”的故事發(fā)展過程進(jìn)行講述，雖然此時(shí)的幼兒表達(dá)過程缺乏邏輯性，但是敢于講述已經(jīng)邁出了第一步。幼兒在講述時(shí)，教師應(yīng)禁止打斷幼兒，在完成講述時(shí)還要表揚(yáng)幼兒，提高幼兒講述故事的自信心，能夠熱愛講故事并在講故事的過程中提升語言表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)再次講述故事的過程，能夠讓幼兒通過自己的講述過程，掌握如何更優(yōu)質(zhì)地闡述故事。

三、利用角色扮演模式提高幼兒語言表達(dá)能力

角色扮演屬于游戲中的一種，教師在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時(shí)應(yīng)注重角色扮演具有的作用，因?yàn)橥ㄟ^角色扮演能夠讓幼兒將繪本中的語言闡述出來，在闡述的過程中不只掌握了文字的發(fā)音，還掌握了文字的應(yīng)用方式。將漢字知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒自己的能力后，可以在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用，再通過反復(fù)應(yīng)用的過程達(dá)到深刻理解的目的。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒都能夠參與角色扮演游戲，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)選擇人物較多的繪本，并且要選擇出2-3個(gè)繪本，讓幼兒自主挑選想要演繹的人物。通過不同繪本的演繹過程，培養(yǎng)幼兒掌握語言的應(yīng)用方式，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

例如，教師可以選擇《小豬變形記》《借尾巴》《千萬別去當(dāng)海盜》三本繪本，教師可以利用多媒體技術(shù)將三本動(dòng)漫視頻展示給幼兒，讓幼兒自主選擇想要參與的繪本角色扮演游戲。然后，教師將每個(gè)繪本演繹小組安排好角色后，讓幼兒掌握自己演繹角色的語言內(nèi)容，并根據(jù)繪本闡述的過程及人物出場順序，將人物所說的話表達(dá)出來。通過角色扮演的游戲活動(dòng)，學(xué)生的參與積極性被有效激發(fā)，在積極參與的過程中通過語言的表達(dá)過程掌握語言的應(yīng)用，進(jìn)而提升了語言表達(dá)能力。

綜上所述，幼兒教育中應(yīng)以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力為首要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥杏變壕邆淞苏Z言表達(dá)能力，才能對(duì)往后的學(xué)習(xí)能力達(dá)到快速理解，促進(jìn)學(xué)生健康并快速地成長。

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