農(nóng)村12—14歲留守兒童心理健康狀況及對(duì)策

周明

摘 要：農(nóng)村留守兒童是社會(huì)和學(xué)校都關(guān)注的群體。本文以甘肅省禮縣馬河鄉(xiāng)12—14歲留守兒童作為研究對(duì)象。通過(guò)調(diào)查、訪談等形式了解目前留守兒童的心理健康狀況，并提出有效的對(duì)策，可為農(nóng)村的家長(zhǎng)、教師、學(xué)校教育等提供參考。有利于農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展、控輟保學(xué)的實(shí)施和教育脫貧攻堅(jiān)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問(wèn)題;狀況;對(duì)策

一、留守兒童心理健康狀況

（一）部分留守兒童存在情緒消極、內(nèi)向、孤獨(dú)等狀況

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談得知，12—14周歲的留守兒童大都是初中階段的學(xué)生，本來(lái)缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，初中大部分時(shí)間在學(xué)校，他們?cè)谇榫w方面波動(dòng)較大，消極情緒較多。尤其七年級(jí)新生，剛開(kāi)始很難適應(yīng)學(xué)校的住宿生活。在性格方面更加內(nèi)向，不愿意與同學(xué)老師交流，在學(xué)校獨(dú)來(lái)獨(dú)往，顯得形單影只，孤獨(dú)感強(qiáng)烈。

（二）較多的留守兒童有輕度厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)壓力大和態(tài)度不良等狀況

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析、學(xué)?？荚嚦煽?jī)分析等發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村12—14歲的部分留守兒童不愛(ài)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)是很大的負(fù)擔(dān)，甚至有個(gè)別留守兒童有逃學(xué)和厭學(xué)的情覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種很大的負(fù)擔(dān)，增加了自己的壓力。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童之所以郁郁寡歡，不喜歡與人交流，主要原因是感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，也由于留守兒童基礎(chǔ)知識(shí)較差，他們感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，無(wú)從下手。在學(xué)習(xí)方面也就抱有應(yīng)付或者敷衍的態(tài)度。

（三）部分留守兒童有人際交往困難、失落、自卑孤僻等心理健康狀況

12-14歲的孩子在心理、身體方面變化大，渴望與人交流，但父母不在身邊，與監(jiān)護(hù)人有代溝或者關(guān)系生疏，不愿意交流。這種情況下，留守兒童在與同伴、同學(xué)、朋友、甚至老師的交際中存在一定的困難。人際交際的困惑，讓他們感到有種失落感，尤其父母雙方外出，失落感就會(huì)油然而生。根據(jù)調(diào)查得知，大部分留守兒童不喜歡與人交流，有失落感。父母不在身邊，讓他們遇到困惑的事感到難以解決，這更會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑的心理。這些情緒都是消極的情緒，會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童生活與學(xué)習(xí)。

（四）部分留守兒童存在虛榮、嫉妒、冷漠、缺乏集體榮譽(yù)感

調(diào)查部分留守兒童有虛榮和嫉妒心理。好多父母沒(méi)有與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)這一缺憾，想盡辦法來(lái)滿足孩子的需求，這樣會(huì)培養(yǎng)起孩子的攀比和虛榮心。12-14歲的兒童正處于青春期，對(duì)外界的細(xì)微變化都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)心體驗(yàn)，他們看到別的孩子與父母在一起，而自己不能，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心。這樣的心態(tài)會(huì)讓部分留守兒童開(kāi)始怨恨父母。變的冷漠，通過(guò)訪談得知，許多留守兒童對(duì)學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)不愿意參加，對(duì)同學(xué)的態(tài)度比較冷漠，缺乏集體榮譽(yù)感。

二、解決12—14歲“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）父母樹立良好的家庭教育理念，發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的教育職能

12—14歲的留守兒童，他們正處于心身變化的特殊時(shí)期，就更應(yīng)該關(guān)心與呵護(hù)，要求父母樹立科學(xué)合理的家庭教育理念，掌握一定的心理健康教育知識(shí)，每周通過(guò)電話與孩子溝通聊天，經(jīng)常性的與教師和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子在學(xué)校和家里的情況。另外對(duì)于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)學(xué)習(xí)了解青春期教育知識(shí)，及時(shí)與教師和父母溝通。

（二）學(xué)校利用教育資源，最大發(fā)揮的教人功能，重視心理健康教育

留守兒童較多的學(xué)校，應(yīng)該利用一切能利用的教學(xué)資源來(lái)盡最大的努力改善留守兒童的心理健康狀況。對(duì)于外出的家長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)微信群不定期的給家長(zhǎng)講授心理健康知識(shí)等。另外學(xué)校要調(diào)動(dòng)教育資源，重視學(xué)校心理健康教育，開(kāi)發(fā)校本心理健康教育課程，組建心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)科教師通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握輔導(dǎo)學(xué)生心理健康教育的方法措施。使心理健康教育常規(guī)化。

（三）鼓勵(lì)教師重視學(xué)生心理健康教育，讓教師成為留守兒童的良師益友

教師與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人相比，在留守兒童心理輔導(dǎo)方面責(zé)任重大。讓學(xué)校的每位教師都掌握一定量的心理健康教育知識(shí)，懂得咨詢與橋正留守兒童心理問(wèn)題是新時(shí)代教師應(yīng)該具備的技能。尤其是班主任，更應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。在教師教育教學(xué)的全過(guò)程，都要貫穿滲透心理教育與學(xué)科的高度融合，對(duì)于部分心理健康教育知識(shí)不具備的教師，可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式解決，讓所有教師都成為懂心理健康教育的教師，成為留守兒童的良師益友。

（四）國(guó)家應(yīng)該調(diào)整或制定有利于留守兒童心身發(fā)展政策

國(guó)家要制定完善與此相關(guān)的政策和制度，比如在農(nóng)村留守兒童較多的學(xué)校，大力投入心理咨詢室建設(shè)和心理健康教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)，投入留守兒童心理健康教育專項(xiàng)資金。父母外出務(wù)工，不能把子女帶在身邊，最大的原因是當(dāng)?shù)爻鞘猩蠈W(xué)困難，甚至有歧視農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象，所以政府出臺(tái)相關(guān)制度引導(dǎo)興建打工子弟學(xué)校，使留守兒童和農(nóng)民工的權(quán)益受到保障。

綜上所述，留守兒童心理健康狀態(tài)不容樂(lè)觀，這需要引起家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、社會(huì)的關(guān)注。這需要國(guó)家在相關(guān)政策方面給予支持與引導(dǎo);需要家長(zhǎng)提高自身的家庭教育理念;需要當(dāng)?shù)貙W(xué)校利用教育資源，發(fā)揮育人功能;需要教師重視留守兒童心理健康教育。才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的心理健康教育問(wèn)題。

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