思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

林國強(qiáng)

摘 要： 隨著教育改革的不斷深化，教育部門對初中地理教學(xué)提出了更高的要求，面向初中生的地理教學(xué)要彰顯地理育人智慧，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提升地理教學(xué)有效性，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、構(gòu)建地理知識(shí)模型。本文就思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，分析思維導(dǎo)圖在初中地理中的作用，闡述其具體應(yīng)用，并提出應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;初中地理;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.191

引言：思維導(dǎo)圖顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給初中生全新的視覺體驗(yàn)，從根本上調(diào)動(dòng)其探究激情。對于部分初中生來說，對文字性的地理知識(shí)比較排斥，選擇思維導(dǎo)圖這種內(nèi)容導(dǎo)入模式能夠革除這種弊端。本文筆者將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對思維導(dǎo)圖在初中地理中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探究，希望能為更多同仁提供有價(jià)值的教學(xué)思路。

1 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)

初中地理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)、理論內(nèi)容比較多且抽象的學(xué)科。教師如果按照傳統(tǒng)“直輸式”教學(xué)模式講解不利于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，如轉(zhuǎn)換思路，引入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性，避免其重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。

1.2 幫助學(xué)生梳理知識(shí)，把握重點(diǎn)

教師在初中地理教學(xué)過程中，如未標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。鑒于此，部分教師引入了思維導(dǎo)圖，按照一定的主線將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有利于學(xué)生完善知識(shí)框架，避免其盲目學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

1.3 幫助學(xué)生整合內(nèi)容，鞏固提升

教師在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來，以點(diǎn)成線，進(jìn)而匯聚成面，簡化學(xué)生的知識(shí)體系，使其有計(jì)劃、有目的地復(fù)習(xí)。

2 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

客觀來看，思維導(dǎo)圖可視為一種思維上的引導(dǎo)，其為學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)亮了指路明燈。可以說，思維導(dǎo)圖極大程度上減輕了其學(xué)習(xí)的盲目性。例如，在《認(rèn)識(shí)地球》一節(jié)教學(xué)過程中，教師可將該節(jié)內(nèi)容分為三級(jí)，第一級(jí)為地球的形狀、大小、地球儀、地球的運(yùn)動(dòng)，第二級(jí)為第一級(jí)內(nèi)容的補(bǔ)充，如地球的形狀這一模塊中包括“蓋天說”與“渾天說”、麥哲倫航海、地球的真實(shí)形狀。地球儀這一模塊包括地軸、北極、南極、經(jīng)度、緯度、高緯度地區(qū)、低緯度地區(qū)（見圖1）。第三級(jí)內(nèi)容為第二級(jí)的補(bǔ)充與完善，如在地球儀這部分內(nèi)容中，可將經(jīng)度起始線的由來列為三級(jí)內(nèi)容。

2.2 舉一反三

思維導(dǎo)圖由一點(diǎn)出發(fā)，引出多點(diǎn)內(nèi)容。從另一個(gè)角度來看，思維導(dǎo)圖的落腳點(diǎn)是思維，其對學(xué)生的思維有導(dǎo)向作用。對此，教師要彰顯其育人智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其做到舉一反三。例如，在《世界的地形》一節(jié)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如地形類型包括陸地、平原、高原、山地、丘陵、盆地（見圖2）。然后讓學(xué)生總結(jié)各個(gè)地形的特征，然后拿出中國地圖讓學(xué)生分析哪個(gè)地區(qū)是哪個(gè)地形，如四川是什么地形？河南是什么地形？如在《世界的主要?dú)夂蝾愋汀芬还?jié)教學(xué)中，教師可用思維導(dǎo)圖列舉重要的氣候類型，并介紹其特征，如熱帶季風(fēng)氣候，教師可在地圖上標(biāo)注一些地區(qū)，讓學(xué)生判斷哪些地區(qū)的氣候?yàn)樵摲N氣候？該種氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)厝藗兩钣惺裁从绊懙取Ｍㄟ^繪制思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理地理內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。

2.3 復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

對于部分初中生來說，期末考試猶如一場噩夢，每天都要背誦海量的復(fù)習(xí)資料，甚至還要挑燈夜戰(zhàn)。大多學(xué)生卷入“復(fù)習(xí)風(fēng)暴”，對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，雖然花費(fèi)了大量時(shí)間預(yù)習(xí)，但效果卻適得其反。在此過程中，教師要引入思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注重難點(diǎn)，避免學(xué)生重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。例如，在地表形態(tài)變化教學(xué)中，將該部分包括大陸漂移假說、板塊構(gòu)造學(xué)說、火山與地震三個(gè)內(nèi)容（見圖3），大陸漂移假說包括該假說的提出者、提出過程及驗(yàn)證等，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生按照相同的思路總結(jié)其他復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效率。

3 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1 激發(fā)學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)其想象力

每個(gè)學(xué)生對地理知識(shí)的理解能力不同，對待同一事物的想法也不同，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖內(nèi)容及表示方法迥異。對此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力繪制思維導(dǎo)圖。例如，在《認(rèn)識(shí)大洲》一節(jié)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生列舉自己熟悉的大洲，然后思考了解這些大洲的哪些特征。如亞洲，學(xué)生自然想到地形、氣候特征等，教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力繪制思維導(dǎo)圖，如地形包括地形類型、地勢等，氣候包括氣候類型、特征等。學(xué)生根據(jù)自己的想象力繪制思維導(dǎo)圖后再根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行填充，制定驗(yàn)證的知識(shí)框架。

3.2 注重知識(shí)銜接，提升邏輯性

思維導(dǎo)圖繪制過程中要注重知識(shí)銜接。為了提升初中地理教學(xué)效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其將地理知識(shí)銜接起來。例如，在《東南亞》一節(jié)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生總結(jié)東南亞的自然地理特征，包括地形地勢、氣候、河流等，使學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 合理使用圖形、符號(hào)和顏色

思維導(dǎo)圖不是在方框里填充字，而是多種圖形、符號(hào)、顏色的總和。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，教師不僅要將內(nèi)容分級(jí)，而且還要將各級(jí)內(nèi)容設(shè)置為同一顏色，突出同一主題。與此同時(shí)，教師在各個(gè)標(biāo)題繪制過程中可改變線框粗細(xì)，如一級(jí)標(biāo)題可用粗線框、二級(jí)標(biāo)題用中等粗細(xì)線框、三級(jí)標(biāo)題用細(xì)線框。對于一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師可用三角形標(biāo)注。教師通過合理使用圖形、符號(hào)和顏色幫助學(xué)生更好地歸納相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖從一定程度上豐富了初中地理教學(xué)模式，也為學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)亮了指路明燈。在新的教育背景下，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，化“灌”為“導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)還要鼓勵(lì)其注重知識(shí)的銜接，要求其合理使用圖形、符號(hào)和顏色，更好地歸納地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蓉.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2020（16）：56-57.

[2] 鄭序涯.初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2020（11）：96.

[3] 秦珊珊.淺談思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（25）：74.