地方本科院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策

陳玉萍

摘? ? 要： 本文從大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵出發(fā)，分析地方本科院校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)人才培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生日常管理等方面進(jìn)行深入剖析，提出從學(xué)校、家庭和學(xué)生三方面提高大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生就業(yè)? ? 就業(yè)能力? ? 人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！苯陙?lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)連年創(chuàng)歷史新高，2018年高校畢業(yè)生820萬(wàn)，2019年為834萬(wàn)，2020年畢業(yè)生高達(dá)850萬(wàn)，上演了一個(gè)又一個(gè)“史上最難就業(yè)季”。在這種情況下，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生的就業(yè)能力問(wèn)題不容忽視。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的含義

就業(yè)能力的概念最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首先提出。他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力。二十世紀(jì)初，美國(guó)的一些學(xué)者對(duì)此概念進(jìn)行了修訂，認(rèn)為就業(yè)力不僅包括狹義層面找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。“大學(xué)生就業(yè)能力”是為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化而提出的。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明在《“就業(yè)能力”論》一文中對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的描述為：“大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合，這一概念是對(duì)學(xué)生各種能力的全面包含。”

當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力主要是指實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。主要體現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是否明確、知識(shí)技能是否扎實(shí)、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否有適應(yīng)崗位的實(shí)踐能力等。現(xiàn)在的教育要求畢業(yè)生找到一份工作，一定程度上忽視了持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是社會(huì)而言才是更關(guān)鍵的一環(huán)。在學(xué)校層面，學(xué)生的就業(yè)成為檢驗(yàn)高校教育的試金石，如果培養(yǎng)的學(xué)生就不了業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù);對(duì)企業(yè)而言，花費(fèi)大量的人力物力招聘，卻招不到心儀的人才，肯定會(huì)影響社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展;對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)而言，畢業(yè)就業(yè)是職業(yè)生涯的起點(diǎn)，能夠找到一份滿(mǎn)意的工作是夢(mèng)寐以求的事情。

二、地方本科院校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方本科院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)，應(yīng)該堅(jiān)定應(yīng)用轉(zhuǎn)型方向，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。但地方院校因受所處地理位置、自身發(fā)展水平和資源等條件的限制，師資力量相對(duì)薄弱，辦學(xué)條件比較落后，在品牌打造、轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面難以實(shí)現(xiàn)大的突破。特別是地處四五線(xiàn)城市的地方院校，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較同類(lèi)型重點(diǎn)大學(xué)處于相對(duì)劣勢(shì)。地方院校生源八成以上來(lái)自周邊農(nóng)村，貧困生較多，家庭社會(huì)資源相對(duì)較少，加之縣域企業(yè)不發(fā)達(dá)，實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)不充分;有些農(nóng)村學(xué)生由于性格、學(xué)習(xí)能力和社交能力等方面的問(wèn)題，容易出現(xiàn)“等靠要”等就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在一定問(wèn)題。

（一）就業(yè)心態(tài)不端正。

近年來(lái)，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，高校畢業(yè)生畢業(yè)后不著急找工作，也不繼續(xù)深造，更多的是選擇邊等邊看，成為待業(yè)青年，其標(biāo)簽可以定義為“慢”?！奥弊之?dāng)頭，容易滋生學(xué)生不善規(guī)劃、目光短淺、貪圖安逸、從眾等心理問(wèn)題，是制約就業(yè)能力提高的根本原因。就地方院校大學(xué)生總體來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，一定程度上導(dǎo)致就業(yè)心態(tài)不端正。部分學(xué)生學(xué)校是調(diào)劑的，專(zhuān)業(yè)是調(diào)劑的，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性和優(yōu)勢(shì)。剛?cè)胄ｉT(mén)就開(kāi)始“放羊”，隨心所欲，盲目跟風(fēng)，缺乏“自我理性思考”。班里大多數(shù)人考計(jì)算機(jī)證、教師資格證等，自己也去考;班里大多數(shù)人考研，自己也考研;招聘會(huì)上大家都去應(yīng)聘某家企業(yè)，自己也跟著投簡(jiǎn)歷。在他們看來(lái)，有課就上課，沒(méi)課就在宿舍打游戲、睡覺(jué)，考試及格，如期拿到畢業(yè)證就是求學(xué)的終極目標(biāo)。至于業(yè)余時(shí)間干什么，怎樣發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好和提高就業(yè)能力等，不在他們考慮范圍之內(nèi)。

另一方面，就業(yè)難催生考研熱。對(duì)于一些畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，選擇考研不僅可以暫時(shí)延緩就業(yè)，還意味著取得高學(xué)歷就代表成功，為讀研而讀研，尤其是地方院校的學(xué)生更想通過(guò)“二次革命”提升自身的價(jià)值。初衷是好的，到頭來(lái)卻高不成低不就，在職業(yè)選擇道路上更加迷茫。部分畢業(yè)生考研失利后，仍然堅(jiān)持繼續(xù)二戰(zhàn)，放棄就業(yè)。他們認(rèn)為，只有考研成功才是自己唯一的出路?？佳心芊袷清\上添花，關(guān)鍵還要看它是否符合自己的人生規(guī)劃，而不是盲目跟風(fēng)。

（二）專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)。

很少有人生來(lái)就是天才，大多數(shù)人的成功都是付出艱辛而持久的努力獲得的，就像作家格拉德威爾在《異類(lèi)》一書(shū)中提到的“一萬(wàn)小時(shí)定律”。想要成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家需要一萬(wàn)小時(shí)，按比例計(jì)算就是：如果每天工作八個(gè)小時(shí)，一周工作五天，那么成為一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家至少需要五年。一方面，需要大學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，強(qiáng)化“內(nèi)在”學(xué)習(xí)力。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，就業(yè)能力差的畢業(yè)生往往難以找到合適的工作。另一方面，學(xué)校人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化，結(jié)構(gòu)單一、脫離市場(chǎng)、過(guò)度包容等是影響大學(xué)生就業(yè)能力提高的關(guān)鍵所在。諸多地方院校固守以往教育教學(xué)模式，對(duì)于如何讓學(xué)生走出象牙塔，走向社會(huì)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)課程等的思考不深。對(duì)于人才培養(yǎng)有些“過(guò)度包容”，學(xué)生掛科和違紀(jì)沒(méi)有太多直接的影響，總有辦法讓絕大多數(shù)學(xué)生按期拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，不影響下一年的招生就業(yè)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生的教育和管理更多地側(cè)重于人身安全、身心健康和生活習(xí)慣等，忽視就業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)校固然要重視知識(shí)的傳授、人格的養(yǎng)成等，但應(yīng)更加注重綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）沒(méi)有較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

少數(shù)畢業(yè)生整個(gè)大學(xué)四年都沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，找工作過(guò)于看重薪水待遇，期望值較高，不愿意到基層工作，尤其是應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)更多的是到工地、工廠(chǎng)、車(chē)間等就業(yè)條件比較艱苦的地方就業(yè)，導(dǎo)致一些畢業(yè)生把工作環(huán)境好、工作輕松的公務(wù)員和事業(yè)單位作為首選，但公考難度較大，失去了一些很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。家庭層面，由于家長(zhǎng)較忙，基本沒(méi)時(shí)間了解孩子的求職意向和規(guī)劃，把對(duì)孩子的教育寄希望于學(xué)校，加之現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女較為普遍，他們?cè)谶x擇就業(yè)崗位時(shí)越來(lái)越注重父母的意見(jiàn)和考慮地域因素，導(dǎo)致很多崗位由于離家較遠(yuǎn)或父母不同意而流失。社會(huì)層面，除了一些企業(yè)因工作需要開(kāi)展新入職人員培訓(xùn)外，國(guó)家層面針對(duì)大學(xué)生的崗前培訓(xùn)很少，更多的是為謀取利益的考研、考證、公務(wù)員培訓(xùn)等。綜合來(lái)看，多種因素導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺失，大學(xué)生就業(yè)能力得不到鍛煉。

三、提高大學(xué)生就業(yè)能力的措施

（一）樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，制定明確的就業(yè)目標(biāo)。

受各種社會(huì)因素的影響，一些學(xué)生更傾向于選擇“錢(qián)多事少離家近”的工作，往往忽視自身的就業(yè)能力，因此要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極上進(jìn)的就業(yè)觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生到西部、到基層、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)。此外，引導(dǎo)鼓勵(lì)畢業(yè)生靈活就業(yè)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生到基層、中小微企業(yè)就業(yè);從事相對(duì)穩(wěn)定的家教工作;經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店;鼓勵(lì)畢業(yè)生參加研究生考試，鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)留學(xué)，提高就業(yè)質(zhì)量。組織好“特崗教師”“應(yīng)征入伍”“西部計(jì)劃”等就業(yè)項(xiàng)目的宣傳工作。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于大學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)的是要制定明確的就業(yè)目標(biāo)。任何大的成就都不可能一蹴而就，都是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，就像萬(wàn)米長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，他的心中也并不是只有一萬(wàn)米的概念，相反是一個(gè)個(gè)500米、1000米、5000米的小目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，才換得了最后一百米的沖刺。

（二）著力于教育改革，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能是高校人才培養(yǎng)的必然要求，也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本條件。因此，強(qiáng)化地方院校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)尤顯重要。一是不斷完善人才培養(yǎng)方案?？梢越Y(jié)合市場(chǎng)需求和畢業(yè)生對(duì)母校教育教學(xué)滿(mǎn)意度的反饋，重點(diǎn)完善人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)就業(yè)趨向明顯的專(zhuān)業(yè)課程，重視學(xué)生抗壓能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，將就業(yè)實(shí)踐融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。二是加強(qiáng)與用人單位及學(xué)生的三方聯(lián)系。及時(shí)了解用人單位的反饋意見(jiàn)，充當(dāng)“橋梁”作用;采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，選擇與之相適應(yīng)的企事業(yè)單位作為就業(yè)基地，鞏固舊市場(chǎng)，開(kāi)辟新渠道。三是狠抓考評(píng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。對(duì)那些揮霍青春、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生要敢于考核處分;嚴(yán)格執(zhí)行教育部堅(jiān)決取消“清考”的規(guī)定，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，該退就退，該留級(jí)就留級(jí)。從根本上督促學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）進(jìn)行必要的就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

盧梭說(shuō)：“選擇職業(yè)是人生的大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定一個(gè)人的未來(lái)。”目前我國(guó)高校均設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于諸多原因效果一般。

高校就業(yè)指導(dǎo)急需打造一支專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，完善課程體系建設(shè)，做好個(gè)性化服務(wù)工作，深層次挖掘指導(dǎo)潛力。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)四年：大一認(rèn)知篇，撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，了解就業(yè)形勢(shì);大二準(zhǔn)備篇，就業(yè)不打無(wú)把握之仗，積極調(diào)試心態(tài);大三技能篇，薄技在身勝握千金，掌握求職技巧;大四實(shí)踐篇，邁向職場(chǎng)的第一步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化。此外，還要持之以恒地做好就業(yè)服務(wù)工作，廣泛收集用人信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、傳媒、交際圈等平臺(tái)了解招聘會(huì)信息，認(rèn)真組織畢業(yè)生參加校內(nèi)外各種大、中、小型人才招聘會(huì)及專(zhuān)業(yè)類(lèi)招聘會(huì)，確保信息暢通，摸清畢業(yè)生的就業(yè)愿望和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)就業(yè)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫扶，使學(xué)生提高調(diào)適能力和受挫能力，以健康的心態(tài)積極就業(yè)。

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。高等教育走入“大眾化”階段，特別是地方本科院校自身存在發(fā)展瓶頸與劣勢(shì)，在學(xué)生的培養(yǎng)教育中，必須樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的工作理念，注重應(yīng)用轉(zhuǎn)型，努力探索地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)的新思路，總結(jié)適應(yīng)地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作的新策略，拓展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新途徑。

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