開展“分層教學(xué)—小組合作”，提高英語課堂效果

馮雪芬

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教?！倍⒄Z教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語課是一門實踐性很強(qiáng)的語言課，作為學(xué)習(xí)英語的中國人，進(jìn)行大班教學(xué)且缺乏語言的氛圍。針對以上的情況，在教學(xué)實踐中，筆者開展了“分層教學(xué)一小組合作”的教學(xué)模式，旨在探索出有效的英語教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小組合作;提高效果

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語課程要面向全體學(xué)生，但教育者面對的卻是學(xué)習(xí)能力、速率不同的學(xué)生。隨著年級的增長，學(xué)生英語成績產(chǎn)生了嚴(yán)重的分化，如何因材施教，使學(xué)困生逐步縮小成績差距，提高其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，將是我們面臨的重要課題。為此，在教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)校的課題，開展了“分層教學(xué)一小組合作”的教學(xué)研究，通過讓不同層次的學(xué)生組合為一個小組，設(shè)計不同的要求，讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，讓每位學(xué)生都能積極參與到課堂中，從而提高課堂效果?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾伍_展“分層教學(xué)一小組合作”的教學(xué)研究，從而提高英語課堂效果。

一、“分層教學(xué)一小組合作”的開展形式和采取的措施

1.采取“L-G-O”的分層模式、合理分組

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時結(jié)合學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等諸方面進(jìn)行分員，每小組大多由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如，組長、記錄員等。按照”L-G-O”的分組模式，L是指可以起引領(lǐng)作用的小組長，在小組中起到引導(dǎo)、帶動組員的作用，是成績和能力都較為突出的學(xué)生;G是指學(xué)習(xí)和能力中等的學(xué)生，他們中有的接受能力較好但不主動發(fā)言，有的積極表現(xiàn)但又學(xué)習(xí)一般;O是指一些學(xué)習(xí)接受能力慢一點的學(xué)困生，他們中有的在課堂中不敢發(fā)言、有的想開口說英語但又怕自已說錯，學(xué)習(xí)自信心不足。這些分組也不是一直不變的，老師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，不定時改動分組。一個刁、組中可以有以下的組合形式：（1）兩個L學(xué)生，個G學(xué)生，一個O學(xué)生（2）一個L學(xué)生，兩個G學(xué)生，一個O學(xué)生（3）一個L學(xué)生，一個G學(xué)生，兩個O學(xué)生。讓L的學(xué)生帶動。的學(xué)生，也讓G的學(xué)生在小組中發(fā)揮到積極的作用。

2.分層教學(xué)、明確任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，借助必要的信息主動建構(gòu)知識的過程。但在一個小組中，每個學(xué)生的情況都不同，為了讓每位學(xué)生都能主動參與到課堂中，教師就可以發(fā)揮小組的有效作用，通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲。

例如，在操練有關(guān)衣服的單詞：dress、shirt，sweater等，以及句子How much is/are…？的時候，筆者設(shè)計了一個“Amy和媽媽去商店買衣服”為情景的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組發(fā)揮想象力，自編對話，表演故事，再評出前三名最佳表演的小組進(jìn)行獎勵?；顒娱_始前先對每位組員提出不同的任務(wù)：O組的學(xué)生負(fù)責(zé)說出商店里的衣服名稱;G組的學(xué)生負(fù)責(zé)運用單詞和句型編寫對話，必要時可以請教L的同學(xué)。而L的同學(xué)負(fù)責(zé)編演對話，也可以找G或O的同學(xué)配合表演對話。各小組都很成功地將單詞和句型串成不但有趣而且內(nèi)容充實的對話，不但讓每位學(xué)生都在主動參與到課堂中，還取得很好的課堂效果。因此，教師對全班同學(xué)有針對性的分組，分層教學(xué)，分工明確，職責(zé)到位，學(xué)生才能借助集體智慧，真正做到合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作。

3.組織活動、交流學(xué)習(xí)，提高語言的交流能力

活動中，每人要各施其職，老師分層合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使每個學(xué)生都參與課堂，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。交流學(xué)習(xí)的形式主要有匯報發(fā)言，表演等。小組活動中組長認(rèn)真組織開展合作學(xué)習(xí)的同時，及時做好記錄，形成小組意見。活動中老師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽。如，英語課上老師布置自編對話表演，小組各成員發(fā)揮各自的智慧，在內(nèi)容、表演、口語上出謀劃策，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既提高了英語學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，也培養(yǎng)學(xué)生的英語交流合作的能力。

4.正確評價，提高臺作學(xué)習(xí)的主動性

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。”在開展“分層教學(xué)一小組合作”過程中，教師起到重要的引導(dǎo)、評價和鼓勵的作用。在每堂課中，我都采用小組表格評分和個人表現(xiàn)的評價，讓每位學(xué)生在參主動參與到課堂中。

二、“分層教學(xué)一小組合作”的學(xué)習(xí)形式

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為比較適合小學(xué)英語課堂教學(xué)的“分層教學(xué)一小組合作”學(xué)習(xí)的形式有：角色表演、游戲、調(diào)查活動。

1.角色表演

在大班教學(xué)的英語課堂中，我們最缺的是語言氛圍，也很難讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。所以角色表演對操縱句型、對話、語言運用起到重要的作用。比如，PEP教材學(xué)生用書四年級下冊第六單元B Let'stalk，學(xué)生學(xué)完對話內(nèi)容后，讓學(xué)生小組內(nèi)分角色表演對話，可以讓L的同學(xué)扮演媽媽，讓G和O的學(xué)生扮演Mark，L的同學(xué)在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以改編更長的對話，學(xué)生們都演得非常投人。每個人在組內(nèi)都發(fā)揮了作用，對角色的表演特別到位，讓語言達(dá)到很高充分的交流作用，對語言知識的輸出也起到較大的積極作用。

2.游戲

學(xué)生的性格是多動、好奇。有效的游戲可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。但游戲的設(shè)計要有一定的目的性，以免流于形式。如，進(jìn)行PEP四年級下冊UnitIMy shool A Let'sdo時，因組內(nèi)成員層次不同，讓L/G同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)指令，O組的學(xué)生聽指令做動作。這樣，組內(nèi)的每位成員都能積極發(fā)揮自己的作用，達(dá)到良好的交流效果。

3.調(diào)查活動

調(diào)查活動，可以讓學(xué)生把本課時的重要詞匯、句型巧妙地運用在生活交流中。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完P(guān)EP教材四年級下冊Unit3 Weather中這一句型：

What is the weather like in...？——It's…筆者設(shè)計了這樣一個調(diào)查活動：Lookat the word weather report.Make a survey in agroup，share your idea in your group，then givea report.

調(diào)查結(jié)束后，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流調(diào)查結(jié)果，再向全班同學(xué)進(jìn)行反饋。不但鍛煉到學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生注意傾聽，集中課堂注意力。

三、“分層教學(xué)一小組合作”在英語教學(xué)中的實踐效果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的的精神

在小組合作中，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，通過分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)、分層組合刁、組，能保持幣提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動，但由于他們能力水平的不同會有不同的表現(xiàn)，比如，學(xué)困生，在學(xué)習(xí)活動中互相幫助、共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。

例如，教一些水果單詞apple＼watemielon＼banana…筆者把“摘玉米”的故事改編，設(shè)計了一個“猴子摘果記”的故事情景：用動畫呈現(xiàn)猴子在果園里摘水果，邊摘邊扔，最后追兔子去了，結(jié)果一個都沒摘到。這是一個學(xué)生熟悉又感受興趣的故事，在播放動畫前提出要求：要認(rèn)真觀看，0的同學(xué)要記下水果單詞的發(fā)音和兩個句子，G的同學(xué)要讀出你所學(xué)會的單詞和句子，L的同學(xué)能把故事的大意用英語表達(dá)出來。先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，誰先學(xué)會單詞的同學(xué)教會其他的組員，每個組員都有機(jī)會代表小組進(jìn)行發(fā)言，比賽看哪個刁、組記得多說得準(zhǔn)。實踐證明，學(xué)生很認(rèn)真地觀看故事的發(fā)展，也專注于每個單詞的發(fā)音，看完后在小組內(nèi)分分享，一些記得多的同學(xué)還主動教自已的組員。就這樣，在輕松、育趣的情景下，學(xué)生們能爭先恐后地說出剛才學(xué)會的單詞和句子。由此可見，有效的“分層教學(xué)一小組合作”能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.讓每位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，有效地提高課堂效果

英語作為一種交流的語言，其學(xué)法不同于數(shù)學(xué)等其它學(xué)科，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。英語課是語言課，語言的交流、溝通是重要的教學(xué)目標(biāo)。小組活動讓學(xué)生更好婦腸云用語言進(jìn)行交流，掌握語言能力。比如，在學(xué)習(xí)：What are these/ those？ They'resheep/horses/-二句型時，先掌握基本句型，再讓組內(nèi)利用游戲形式操練動物的單詞時，在教授單詞時教師伴以一些形象的動作，以加深印象，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行操練，L的同學(xué)做動作并問What are these/ those？G&O的同學(xué)猜單詞，并說出：They're…，沒想到學(xué)生做的動作很逼真且有代表性，印象最深的是elephant這個單詞，有學(xué)生雙手相握，手臂垂于面前，腰彎曲，然后兩臂左右搖晃，特別形象。而“monkey”這個單詞，有學(xué)生則抓耳撓腮，一腳提起，那樣子真活潑生動。這些都是在“分層教學(xué)一小組合作”學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的火花，“分層教學(xué)一小組合作”讓每位孩子都積極參與學(xué)習(xí)中，課堂效果也會隨之提高。

四、存在的不足之處

1.參與程度的差異

本應(yīng)該經(jīng)常輪換L、G、O的小組角色的，但在實際操作中，角色轉(zhuǎn)換有點困難，雖然全體的積極性有所提高，但參與程度和學(xué)習(xí)能力仍存差異。

2.時間不充足

“分層教學(xué)一小組合作”有一定探究和實踐的價值，提出的問題和刁、組學(xué)習(xí)的任務(wù)具有開放性。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有時間保證，有時會成為走過場。

3.評價的片面性

教學(xué)中，音盼教師趕著講授教學(xué)內(nèi)容，忽略了對學(xué)生的評價;或只對小組評價了，而忽略了個人的評價;或進(jìn)行了小組的整體評價，而忽視了小組的進(jìn)步評價。

五、結(jié)語

“分層教學(xué)一小組合作，，的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中，雖然存在一些不足，但它的意義和效果是明顯的，不足之處在未來的教學(xué)實踐中也是可以不斷改進(jìn)的?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生獨立而富有個性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)方式。實踐證明，開展“分層教學(xué)一小組合作，，學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

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