初中班主任柔性班級管理策略研究

摘?要：班主任與學(xué)生在一起相處的時間是最長的，因此對學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣了解較多。在這一背景下，開展班級管理工作的效率與質(zhì)量也就會更高。研究將結(jié)合當(dāng)前我國初中階段班主任應(yīng)用的“柔性管理”法則對初中生班級管理工作進(jìn)行相應(yīng)的研究與探索，希望能借此為廣大班主任提供班級管理工作開展的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級管理;柔性管理;方法應(yīng)用

就現(xiàn)階段情況而言，當(dāng)前班主任班級管理工作開展有很多問題值得商榷：第一是班主任對于創(chuàng)設(shè)民主自由班級氛圍的認(rèn)知不夠;第二是班主任對以人為本的班級管理理念應(yīng)用較淺;第三是班主任對班級管理獎懲制度的設(shè)計方法過于單一;第四是班主任對學(xué)生的身心健康發(fā)展關(guān)注程度與引導(dǎo)較少。針對以上問題，研究將提出以下策略。

一、 創(chuàng)造民主自由班級氛圍

班主任在開展班級管理工作的時候，需要結(jié)合柔性的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的管理辦法與制度。通過這一方法的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的服從性，促進(jìn)班主任班級管理的效率與質(zhì)量。另外，班主任還需要基于新課改的指導(dǎo)方針創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的民主自由班級環(huán)境。這樣不僅能給學(xué)生提供更多的表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的共情能力。

例如，教師在研究如何創(chuàng)設(shè)民主自由的班級管理環(huán)境時，需要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)規(guī)律對其進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而設(shè)定一種符合學(xué)生認(rèn)知的、如何學(xué)生興趣的班級管理模式。在此，為了體現(xiàn)“民主”和“自由”的特征，班主任可以通過和學(xué)生商量的方法對班級管理規(guī)定進(jìn)行共同設(shè)計與開發(fā)。在這一背景下，學(xué)生的積極性會被調(diào)動起來，而且班主任設(shè)計民主自由班級管理規(guī)定的難度會大大降低。因為學(xué)生提出的意見普遍是符合學(xué)生認(rèn)知觀念的。教師只需要在此對其進(jìn)行微調(diào)便可以建設(shè)一個全新的、高效的，且可以反映“柔性管理”辦法的民主自由管理方案。進(jìn)而實現(xiàn)對民主自由班級管理氛圍的高效創(chuàng)造與應(yīng)用。

二、 應(yīng)用以人為本管理理念

班主任在應(yīng)用柔性管理辦法對學(xué)生進(jìn)行班級管理工作開展的時候，還需要重點(diǎn)結(jié)合以人為本的理念設(shè)計科學(xué)的管理方法，在此基礎(chǔ)上能夠更符合新課改的發(fā)展需求，且能夠提升班級管理的整體效能，促進(jìn)班級管理工作的有序開展。同時，學(xué)生在這一背景下會感受到自己作為班級主人的重要性，能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加注重班級管理制度的貫徹與落實。這對于提升學(xué)生的自覺性，降低管理難度有著重要的作用。

例如，班主任在結(jié)合以人為本的理念開展班級管理工作的時候，需要重點(diǎn)突出民主自由的管理氛圍，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行自身價值的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生積極地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身在班級中的作用，突出自身在班級中的地位。如，教師在面對與學(xué)生想法不一致的情況時，需要通過合作交流的方法一起討論更好的管理方法和管理措施。嚴(yán)謹(jǐn)教師在日常管理中應(yīng)用“一言堂”的模式對學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)裁思想”的管理工作開展。如，在評選年度“三好學(xué)生”的時候，班主任可以讓學(xué)生通過民主投票的方式評選自己內(nèi)心中的好伙伴，并且要讓每一名學(xué)生都有機(jī)會參加評選和投票，從中體現(xiàn)公平公正的原則。

三、 制定班級管理獎懲制度

班主任在開展班級日常管理工作的時候，為了有效提升學(xué)生的自覺性，促進(jìn)班級管理工作開展的效率與質(zhì)量，可以通過制定獎懲措施的方法規(guī)范學(xué)生的行為舉止和學(xué)習(xí)態(tài)度。而在設(shè)計獎懲措施的時候，班主任同樣需要結(jié)合學(xué)生的意見來設(shè)定，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念。這樣，不僅不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，反而會讓學(xué)生更加樂于接受這一制度。

例如，班主任可以結(jié)合班級日常管理規(guī)范以及管理制度設(shè)計相應(yīng)的獎懲機(jī)制。如，衛(wèi)生打掃的是否徹底、有沒有做到團(tuán)結(jié)友愛、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、日常生活是否規(guī)范……在體現(xiàn)獎懲制度的時候，教師需要本著“糾正為主、教育為輔”的模式組織實施。如，班級衛(wèi)生打掃不干凈，可以讓打掃衛(wèi)生的小組為班級學(xué)生義務(wù)打一天的水，或者讓打掃衛(wèi)生小組義務(wù)為班級出一次黑板報等等。而在對其進(jìn)行獎勵的時候，可以通過增加開展戶外活動的次數(shù)、贈送精美書刊的方法對學(xué)生的積極性進(jìn)行鼓勵。在這一方法的應(yīng)用過程中，不僅能夠提升學(xué)生對獎懲制度的重視程度，還能讓學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)友愛，且能夠規(guī)范學(xué)生的日常行為。

四、 給予學(xué)生心理引導(dǎo)支撐

班主任在開展班級管理工作的時候，不僅要從班級的角度思考如何進(jìn)行柔性管理工作方式的應(yīng)用，還需要從學(xué)生的角度思考如何對學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行有效的管理與引導(dǎo)。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的生活態(tài)度發(fā)展與養(yǎng)成有著重要的意義。班主任對學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注，能夠讓學(xué)生體會到一種來自家庭般的溫暖，且更愿意將自己的內(nèi)心想法和內(nèi)心訴求說出來?；诖?，班主任便可以針對學(xué)生的需求開展后續(xù)的班級管理工作，并幫助學(xué)生解決實際問題。

例如，班級中有同學(xué)A非常在意自己的學(xué)習(xí)成績，而且在日常考試中成績總是名列前茅。但是由于以此考試前該同學(xué)生病告假，無法有效參與復(fù)習(xí)。進(jìn)而導(dǎo)致該同學(xué)在開始過程中沒有發(fā)揮出自己的真實水平，且成績相比較之前有所下降。在此，班主任需要通過心理引導(dǎo)的方法對該同學(xué)進(jìn)行內(nèi)心疏導(dǎo)與內(nèi)心建設(shè)，并且要讓該同學(xué)明白，老師不會因為一次考試成績差就責(zé)怪他，而且事出有因，可以理解。只要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠集中精力認(rèn)真聽課，好成績自然是可以回來的?；诖?，班主任利用柔性管理方法不僅對學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)心訴求的分析，還建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，解決了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

綜上所述，對于初中生而言，其心理發(fā)展階段和身體發(fā)展階段都處于較為敏感的時期。在這一階段，班主任需要重點(diǎn)體現(xiàn)自己的作用，在日常教學(xué)工作開展與班級管理工作開展和現(xiàn)實生活中需要對學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)心與照顧，以此實現(xiàn)對學(xué)生思想的有效掌握，并引導(dǎo)學(xué)生在青春期這一敏感時期不被社會不良風(fēng)氣所感染。

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作者簡介：

周澄蘭，廣西壯族自治區(qū)玉林市，廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣石頭中學(xué)。