閱讀，也可以從最后一頁(yè)開始

有沒(méi)有天生就愛閱讀的孩子？有沒(méi)有高效文字閱讀的方法？書本為什么沒(méi)有說(shuō)明書？讀書真的可以像處朋友？也許你心里還有許多個(gè)小疑惑，想舉手問(wèn)問(wèn)題。來(lái)吧，讓《婚姻與家庭》雜志首席育兒專家勇赫大叔，跟你聊聊閱讀那些事兒。

早期閱讀的一個(gè)重要秘籍，便是“一書多讀”，可有些父母并不明白這一點(diǎn)。經(jīng)常有家長(zhǎng)提出這樣的問(wèn)題：“勇赫大叔，我的孩子總讓我給他讀同一本書，我該怎么辦？”其實(shí)，這是孩子在告訴你：他對(duì)這本書感興趣，還有進(jìn)一步探索的強(qiáng)烈愿望，這非但不是問(wèn)題，還是一件極好的事情。

那么問(wèn)題來(lái)了，該如何與孩子反復(fù)閱讀一本書呢？你可以試試時(shí)光倒流閱讀法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是突破傳統(tǒng)的閱讀順序，和孩子從最后一頁(yè)向前閱讀。這樣的方式一方面激發(fā)了孩子濃厚的閱讀興趣，另一方面也開拓了思維模式。這樣的閱讀方法適用于劇情類而且文學(xué)性強(qiáng)的繪本作品，比如《小兔湯姆》《鼠小弟》，但是像《我爸爸》《呀！屁股》這一類繪本卻不適合。為了方便大家理解學(xué)習(xí)，我們舉一個(gè)例子—《好餓的小蛇》。

這本書是宮西達(dá)也的作品，雖然邏輯線很簡(jiǎn)單，卻隱含了深刻的教育內(nèi)涵。一方面，小孩子在讀這本書的過(guò)程中，會(huì)輕松地接觸到蘋果、香蕉、飯團(tuán)、葡萄、菠蘿、大樹等不同的日常物品。小蛇很餓，他已經(jīng)饑不擇食了。什么是可以吃的，什么是不能吃的，這本身也是一種認(rèn)知訓(xùn)練。另一方面，一個(gè)小小的飯團(tuán)體現(xiàn)了作者的情懷，飯團(tuán)是日本小朋友非常喜歡吃的食物，夾雜在了水果之中，是點(diǎn)睛之筆。一個(gè)可塑性的肚子，讓孩子們?nèi)ニ伎际澄锵倪^(guò)程，同時(shí)也提升了兒童的想象力。吃蘋果，就成了蘋果蛇;吃菠蘿，就成了菠蘿蛇……這個(gè)設(shè)計(jì)真是讓人拍案叫絕，又忍俊不禁！家長(zhǎng)講到這里，一定要張開嘴巴，發(fā)出“嗷嗚”的聲音，相信孩子們也會(huì)自然而然模仿你的動(dòng)作，然后，順勢(shì)摸摸自己的小肚子，看看有沒(méi)有變化。

如果用時(shí)光倒流閱讀法讀這本書，又會(huì)是怎樣一種情形呢？當(dāng)然，一定是在我們已經(jīng)和孩子按照正常的順序閱讀之后，因?yàn)楫吘鼓嫦蛩季S是有一定難度的。我們打開書的最后一頁(yè)，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，先探索“果”，再探索“因”—我們可以分兩步進(jìn)行提問(wèn)：

第一問(wèn)是“這條蛇怎么了？”

在這一環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言，盡可能多地描述這條蛇的情況。由于孩子之前閱讀過(guò)這本書，大腦中存在著素材與印象，所以他們往往愿意去分享。為了促進(jìn)孩子更多表達(dá)，我們還可以進(jìn)行“采訪式閱讀”，比如“這條小蛇在哪兒？”“小蛇的肚子是什么形狀的？”“這條小蛇的心情怎么樣？”之后，別忘了，讓孩子把這些回答串聯(lián)起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇完整的看圖說(shuō)話就完成啦！緊接著，我們進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二問(wèn)是“剛才發(fā)生了什么？”

這句話也可以認(rèn)為是時(shí)光倒流閱讀法的黃金過(guò)渡句。為了避免語(yǔ)言重復(fù)，我們可以換成“小蛇怎么了？”“小蛇為什么變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子？”“小蛇剛剛做了什么？”這樣一來(lái)，故事的敘述方式發(fā)生了180度的翻轉(zhuǎn)，從平鋪直敘，變成了倒敘。在時(shí)光倒流閱讀中，孩子要積極適應(yīng)親子共讀的新體驗(yàn)，他的思維能力自然得到極大的鍛煉。

父母也許能感覺到，在時(shí)光倒流的閱讀中，給了孩子充分的信任與足夠的創(chuàng)作表達(dá)空間，孩子甚至從閱讀者的角色向講書人的角色過(guò)渡，從而收獲更多的能力和成就感。