新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究

靳亞博

摘 要：應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型人才的需要，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為一種勢(shì)不可擋的新趨勢(shì)。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》對(duì)新時(shí)期應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)的要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高英語教師教學(xué)和科研水平，提升課堂教學(xué)效果，以期提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。筆者結(jié)合多年英語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)英語在教學(xué)中遇到缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式單一、考核和評(píng)價(jià)方式單一的問題，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。為此，可以采用以下措施來進(jìn)行教學(xué)改革：優(yōu)化大學(xué)英語課程體系建設(shè)，明確教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新教學(xué)方法，完善大學(xué)英語教學(xué)模式；完善大學(xué)英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。以期對(duì)獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0141-02

一、新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革背景

（一）政策背景

2007年教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。該意見中提出，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。為了培養(yǎng)出具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)踐能力的本科應(yīng)用型人才以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，近年來我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院紛紛開始向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。作為高等教育公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語，也必然要為培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)服務(wù)。有效實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革也是提高獨(dú)立院校師資科研水平，全面貫徹落實(shí)國(guó)家“十三五規(guī)劃”的重要體現(xiàn)[1]。

（二）學(xué)科背景

相較于其他基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)英語課程的學(xué)科性質(zhì)有很大的不同。大學(xué)英語既具備人文性又兼具工具性特點(diǎn)。工具性意味著大學(xué)英語的實(shí)用性需要通過學(xué)生在使用和實(shí)踐中才能得以體現(xiàn)，學(xué)生的英語技能必須在使用和實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)和提高。

根據(jù)Hutchinson Waters（1987）對(duì)英語教學(xué)的劃分，英語作為外語教學(xué)被劃分為通用英語和專門用途英語，即EGP （English for General Purpose） 和ESP（English for Special Purpose）。前者的教學(xué)目的為基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)對(duì)考試，后者的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)[2]。前者以語言基本知識(shí)點(diǎn)的講授、語言基本功的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及翻譯的能力；后者側(cè)重于語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、專業(yè)性以及職業(yè)性。

（三）社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景

近年來，經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也進(jìn)入快速發(fā)展的歷史階段。其中，對(duì)外貿(mào)易發(fā)展成果顯著，我國(guó)進(jìn)出口均位居世界前列。為了更好地發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，我國(guó)還需積極開發(fā)國(guó)際資源，引入更多優(yōu)質(zhì)外資力量，提高承接國(guó)際業(yè)務(wù)的能力，以便加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流合作，增強(qiáng)國(guó)際商業(yè)往來。在這個(gè)過程當(dāng)中，作為交流工具的英語成為我國(guó)與世界各主要大國(guó)之間經(jīng)貿(mào)往來的橋梁。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

2016年，教育部制定了最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，其中提出大學(xué)英語應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合及應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，滿足其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的需要[3]。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)主要還是以提高學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。作為一門幾乎覆蓋高校所有院系的公共課程，大學(xué)英語教學(xué)沒能夠和各院系、各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合起來，忽略了英語作為交流工具的交際運(yùn)用功能。

相較于其他公辦高等院校，獨(dú)立學(xué)院有自己的特殊性和局限性。作為體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，大學(xué)英語四、六級(jí)的過關(guān)率成為很多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的主要考核指標(biāo)，提高四、六級(jí)過關(guān)率甚至成為有些獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課的唯一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過于單一，無法滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)模式單一

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，“填鴨式教學(xué)”占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上教師“填鴨”、學(xué)生記錄，教師是課堂的中心和主導(dǎo)，大部分時(shí)間都是教師在講授，留給學(xué)生表達(dá)和實(shí)踐的時(shí)間并不多。因此課堂上學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是他們的聽說能力得不到鍛煉和提升。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，學(xué)生來自于不同的地區(qū)，接受過的英語基礎(chǔ)教育不同，他們的英語水平也參差不齊，對(duì)于大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不盡相同。大學(xué)英語教學(xué)不僅是在高中英語教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)，更要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。現(xiàn)階段，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)方式還是以應(yīng)試教育模式為主，教師是課堂教學(xué)的中心，把主要精力集中在學(xué)生的英語閱讀、語法和寫作等方面，而學(xué)生的聽力和口語能力得不到相應(yīng)鍛煉和提升，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了很多年英語，還不能夠用英語去表達(dá)[4]。

（三）考核和評(píng)價(jià)方式單一

2018年，我國(guó)教育部和國(guó)家語言文字工作委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布我國(guó)第一個(gè)英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，即《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》。該測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)于2018年6月1日起開始實(shí)施。該標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)等級(jí)和方式的改革創(chuàng)新，為英語教學(xué)人員和英語學(xué)習(xí)者提供了詳細(xì)的測(cè)評(píng)參考標(biāo)準(zhǔn)?！吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》將英語語言能力劃分為聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等8個(gè)分技能[5]。對(duì)比之下，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)考查方式還是以筆試考查為主，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力、閱讀理解能力、聽力理解能力以及筆譯能力等的考查。這樣的考查方式無法對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行全面有效的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到全面發(fā)展。此外，教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)考核中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生評(píng)價(jià)的參與度低，使得大學(xué)英語教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)公平度不夠。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化大學(xué)英語課程體系建設(shè)，明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)于在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中存在的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)立體化的課程體系，設(shè)定明確的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合當(dāng)下新興的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助教學(xué)作用，設(shè)置動(dòng)態(tài)化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語水平差異以及專業(yè)特色，優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，實(shí)施分層教學(xué)。

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施和對(duì)教學(xué)方法的逐步探索，在20世紀(jì)80年代開始進(jìn)入我國(guó)，目的在于發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)的所謂“分層”是指根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的個(gè)性化發(fā)展需要，采用不同的教學(xué)手段、分層化的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生得到相應(yīng)的能力提升。具體可以根據(jù)學(xué)生的英語水平差異、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層[6]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善大學(xué)英語教學(xué)模式

現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)模式還存在較多問題，例如部分教師教學(xué)方法過于陳舊、教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不夠，課堂教學(xué)效果不佳。所以，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為課堂的主體和中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平，合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，大學(xué)英語教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高大學(xué)英語教學(xué)的靈活性和時(shí)效性。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平參差不齊、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異等問題，大學(xué)英語教師應(yīng)因人而異，創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更多的集中于英語聽、說、讀、寫等方面的基礎(chǔ)能力教學(xué)，逐步提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣及水平；對(duì)于英語基礎(chǔ)較好且有較強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的同時(shí)，將大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合，開設(shè)一些高階英語課程，比如商務(wù)英語、金融英語等，為培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（三）完善大學(xué)英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、公平、合理的課程考核評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合英語水平。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判定，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，例如平時(shí)成績(jī)和卷面考試成績(jī)按比例計(jì)算最終成績(jī)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)參照《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》，對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行全面的、分主次的考查。此外，應(yīng)該豐富英語考查形式，除了筆試以外，還可以增加學(xué)生分組的小組觀摩，讓學(xué)生參與打分，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，也可以提高考查的公平性和透明性，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的氛圍。

四、結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前全球化高度發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科人才的需要，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)著力培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽、說等應(yīng)用能力。此項(xiàng)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)又復(fù)雜的過程。因此，在今后的大學(xué)英語教學(xué)過程中，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要不斷地探索，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：林麗華）