思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

劉軍

【摘? ? 要】高中地理所涵蓋的知識(shí)廣泛，眾多的知識(shí)點(diǎn)必須相互結(jié)合起來(lái)才能構(gòu)建完整的地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，而為了加強(qiáng)各內(nèi)容之間的聯(lián)系并使知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，就需要在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 思維導(dǎo)圖? 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.030

地理學(xué)科的特別之處在于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的，它探討的是人與自然的關(guān)系，因此從人口的變化到自然災(zāi)害與防治都包括在地理的教學(xué)中。有些內(nèi)容看似差別很大甚至毫無(wú)聯(lián)系，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難點(diǎn)，如果找不準(zhǔn)各課本、各章節(jié)之間的聯(lián)系，就不知道如何學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦里只是一盤(pán)散沙，這樣的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有效率，還會(huì)白白浪費(fèi)很多時(shí)間。為了避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)，就需要在教學(xué)中使用一些技巧來(lái)把各種知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)并使學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)的整體性，而這就是思維導(dǎo)圖在教學(xué)中所承擔(dān)的作用。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，因?yàn)樗茌^直觀(guān)地展示出各內(nèi)容之間的關(guān)系，而且相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于一種邏輯推理游戲，而對(duì)于地理這種需要背記大量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是在枯燥的學(xué)習(xí)中增添了一點(diǎn)兒樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖還結(jié)合了文字與圖形各自的特點(diǎn)，這對(duì)于擅長(zhǎng)圖形記憶和文字記憶的學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分適用，當(dāng)他們背記知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)思維導(dǎo)圖，也可以更輕松且高效。

一、思維導(dǎo)圖有利于提高教學(xué)效率

地理不僅和其他文科一樣需要背記大量的知識(shí)要點(diǎn)，而且在涉及經(jīng)緯度、時(shí)區(qū)時(shí)還有大量的計(jì)算，這門(mén)學(xué)科可以說(shuō)是綜合了文科和理科的特點(diǎn)，學(xué)科的難度自然也就顯現(xiàn)出來(lái)了。如果只是純粹的文字學(xué)科，那么教學(xué)方法就可以比較單一，而像地理這樣結(jié)合了計(jì)算與文字的學(xué)科，要想讓學(xué)生能夠理解透徹，就需要用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。“地球上的大氣”這一章包含了各種氣壓帶與風(fēng)帶，讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)每一個(gè)氣壓帶與風(fēng)帶的話(huà)，效率是比較低的，因?yàn)樗麄儫o(wú)法知道各種氣壓帶與風(fēng)帶的聯(lián)系，這樣的話(huà)他們就是在學(xué)習(xí)一堆分散的知識(shí)，這時(shí)候用思維導(dǎo)圖把這些氣壓帶與風(fēng)帶的關(guān)系連接起來(lái)就可以讓學(xué)生很快明白這一章的內(nèi)容。而且“氣壓帶和風(fēng)帶”這一小節(jié)還和前一小節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”是有聯(lián)系的，正是因?yàn)榇髿膺\(yùn)動(dòng)才形成了各種氣壓帶與風(fēng)帶，而思維導(dǎo)圖可以把這兩節(jié)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)后一節(jié)的時(shí)候無(wú)疑又復(fù)習(xí)了前一節(jié)的內(nèi)容，而前一節(jié)又為后一節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這也能夠使學(xué)習(xí)更加輕松。學(xué)生也會(huì)明白他們所學(xué)的知識(shí)都是層層遞進(jìn)的，這對(duì)以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的課程也是一個(gè)良好的開(kāi)端。把個(gè)體結(jié)合成整體并理清每個(gè)個(gè)體之間的邏輯關(guān)系正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)秀之處，在廣泛的地理知識(shí)中，思維導(dǎo)圖就如同一個(gè)教學(xué)工具可以讓學(xué)生理清思路。同時(shí)如果教師在教學(xué)中沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖，那么教學(xué)大綱也會(huì)十分混亂，教學(xué)過(guò)程也就會(huì)枯燥且單一，使學(xué)生提不起興趣，長(zhǎng)期如此，教師的教學(xué)信心也會(huì)大打折扣。

二、思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生復(fù)習(xí)

學(xué)生在考試之前面對(duì)眾多的地理知識(shí)往往會(huì)感到迷茫，不知從何處開(kāi)始復(fù)習(xí)。地理課本中不僅有需要死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí)，還有各種圖表與計(jì)算公式，龐大的地理知識(shí)體系復(fù)習(xí)起來(lái)的確比較有難度，如果按照順序一章接一章地進(jìn)行復(fù)習(xí)是不容易記牢的，往往導(dǎo)致復(fù)習(xí)到最后一章又把前面一些章的知識(shí)點(diǎn)忘記了，這就是比較死板的復(fù)習(xí)方法所帶來(lái)的弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就很緊張，除了地理以外還有各種學(xué)科需要花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，所以分配給地理的復(fù)習(xí)時(shí)間并不是很多，那么如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里最大效率地進(jìn)行復(fù)習(xí)就很關(guān)鍵，利用思維導(dǎo)圖就可以有順序、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課的時(shí)候需要做大量的筆記，如果這些筆記是雜亂無(wú)章地分布在課本上，就會(huì)增加復(fù)習(xí)的難度，因?yàn)樵谡n本上尋找對(duì)應(yīng)筆記的內(nèi)容需要花上大量時(shí)間，而通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，就可以把相關(guān)聯(lián)的筆記歸納到同一個(gè)思維導(dǎo)圖中，這樣就很容易知道這些筆記是屬于課本哪一部分的內(nèi)容。學(xué)生在背記知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)背記屬于同一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，這樣相較于隨機(jī)無(wú)序的背記更能加深印象。而且思維導(dǎo)圖中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是有邏輯順序的，在復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以按順序一條接一條地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖有非常深刻的印象。在考試考到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生馬上就可以根據(jù)腦海中復(fù)習(xí)時(shí)的順序推導(dǎo)出和此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出整個(gè)思維導(dǎo)圖，這就可以在考試答題時(shí)迅速做出反應(yīng)，從而取得優(yōu)勢(shì)。

三、在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖雖然有利于提高教學(xué)效率，但在教學(xué)中還要合理利用，不能太過(guò)于依賴(lài)思維導(dǎo)圖而把所有教學(xué)精力都用在規(guī)劃思維導(dǎo)圖上。畢竟它只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，就像讓學(xué)生做筆記一樣，總不能一整節(jié)課都在做筆記而不做其他事情。思維導(dǎo)圖的定位其實(shí)也是筆記的一種，只不過(guò)是有清晰邏輯且經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)的筆記，教師只需要在課前規(guī)劃好思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在上課時(shí)就可以直接使用并讓學(xué)生把重要的思維導(dǎo)圖寫(xiě)在課本上。至于哪些內(nèi)容適合使用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助也是需要考究的，較復(fù)雜的內(nèi)容比如涉及地表形態(tài)或者水循環(huán)的章節(jié)就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)使課本內(nèi)容更淺顯易懂并幫助學(xué)生理解記憶，不過(guò)在教授一些簡(jiǎn)單的章比如“環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題”時(shí)就可以少使用一些思維導(dǎo)圖，畢竟思維導(dǎo)圖是把眾多知識(shí)點(diǎn)集合在一起，如果太過(guò)簡(jiǎn)單的內(nèi)容使用思維導(dǎo)圖，反而會(huì)把知識(shí)復(fù)雜化，使學(xué)生以后復(fù)習(xí)的時(shí)候花更多時(shí)間。為了節(jié)約課堂時(shí)間，思維導(dǎo)圖的展示可以直接通過(guò)多媒體系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在制作教學(xué)幻燈片的時(shí)候需要合理插入思維導(dǎo)圖，不能整篇幻燈片全是思維導(dǎo)圖，對(duì)于課本上本來(lái)就有思維導(dǎo)圖的地方更是不用畫(huà)蛇添足，再自行增加，只需根據(jù)已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的使用大大提高了教學(xué)效率與學(xué)生的理解能力，它降低了地理學(xué)科的難度并使學(xué)生可以事半功倍地學(xué)習(xí)。如何合理利用思維導(dǎo)圖是教師在教學(xué)中需要多思考的問(wèn)題，要針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容以及難易程度來(lái)規(guī)劃出最適合教學(xué)的思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)

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