思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王楠

摘? 要：英語(yǔ)閱讀是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)好英語(yǔ)閱讀學(xué)生能夠獲取更加多元的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖屬于新課程改革背景下的新型教學(xué)方式，能夠?qū)⑺季S格式化，屬于一種教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在新課程改革背景下，教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須要正確認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義，科學(xué)合理的采取對(duì)策發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以本文基于此背景下分析探究思維導(dǎo)圖，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提出實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0167-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)，而是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于課后，提高學(xué)生的綜合理解能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)文章之后，并不知道文章的主旨大意，也無(wú)法分清各段落之間的關(guān)系，只能夠被動(dòng)式的接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)，所以根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足之處，教師必須要探索和創(chuàng)新，從而取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

1.思維導(dǎo)圖定義及特點(diǎn)介紹

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代由托尼伯贊提出的，屬于一種發(fā)散性思維的表征工具，對(duì)于人們的思考記憶有著極為重要的促進(jìn)作用，思維導(dǎo)圖能夠開(kāi)啟人腦中的無(wú)限潛力。思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞為中心，循序漸進(jìn)的向四周進(jìn)行擴(kuò)散，具有主干和枝干。其中思維導(dǎo)圖中心關(guān)鍵詞相連的是主干，主干有不同的主題與主干相接的是枝干，形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)，類(lèi)似于樹(shù)狀圖，與人類(lèi)的思考方式十分相同。通過(guò)應(yīng)用顏色，線條以及詞匯等各類(lèi)方法，幫助人們更好的組織展現(xiàn)自己的思維模式，并且對(duì)思考方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的意義

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，教師將英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思維導(dǎo)圖既能夠提升學(xué)生思維靈活性又能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)探究欲望。例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

時(shí)向?qū)W生展示介詞，作為思維導(dǎo)圖，所構(gòu)建出的英語(yǔ)分支，使

學(xué)生能夠通過(guò)介詞了解介詞的種類(lèi)，并且在介詞介紹過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于介詞的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)思想。教師也可以在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，向?qū)W生利用思維導(dǎo)圖的形式理清文章的具體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生在文章探究當(dāng)中的知識(shí)掌握能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)記筆記的形式了解英語(yǔ)文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于思維導(dǎo)圖既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠讓學(xué)生更好的理解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，借助思維導(dǎo)圖來(lái)縮短教育教學(xué)的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)新思維導(dǎo)圖，教學(xué)形式，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中通過(guò)思維導(dǎo)圖記錄關(guān)鍵字詞句，并且整理好相應(yīng)的英語(yǔ)文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維構(gòu)建能力，讓學(xué)生在互動(dòng)交流當(dāng)中產(chǎn)生疑問(wèn)和探究欲望，有效地提高學(xué)生的思維靈活性。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（1）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

教師為了更好的方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展就要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖了解，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要意義，從而更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方法，完善自身的學(xué)習(xí)能力。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中要遵循以學(xué)生為主體的教育教學(xué)原則，當(dāng)學(xué)生對(duì)于不同圖片或顏色進(jìn)行觀看時(shí)能夠提高自身的學(xué)習(xí)注意力，所以教師要在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)不同顏色不同線條來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)，從而逐步的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心，幫助學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和探索，使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)思維。教師也要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供不同的閱讀材料，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中起到了積極的引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生更好的了解文章的重要內(nèi)容，方便學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生在文章探究當(dāng)中對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行深入性的理解和探究。教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖改變學(xué)生的認(rèn)知，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹(shù)立正確的閱讀自信心和閱讀動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。教師在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的把握能力，增強(qiáng)文章的探究熱情，使文章的細(xì)節(jié)能夠有所展現(xiàn)。教師也要為學(xué)生營(yíng)造出清晰的教學(xué)氛圍，在良好的氛圍驅(qū)使下，學(xué)生能夠更好的把握文章中的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本體裁

教師在思維導(dǎo)圖教育教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，要方便學(xué)生對(duì)于文章體裁的理解，由于英語(yǔ)文章大部分為敘述文說(shuō)明文以及議論文的形式，所以教師要根據(jù)不同的題材來(lái)應(yīng)用不同的教學(xué)策略，所以教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《Friendship》，教師就可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中將重點(diǎn)放在“Friend”，計(jì)生學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的背景事件以及人物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述和思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)事件分支的理解能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對(duì)文章進(jìn)行深入性的解讀，方便學(xué)生找出文章的語(yǔ)篇體裁，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（4）讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖掌握文章中的基本知識(shí)

教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，必須要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本常識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。并且在閱讀過(guò)程當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖模式來(lái)進(jìn)行思考，教師要增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練能力，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方法和應(yīng)用技巧。教師在具體操作過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生通過(guò)在紙中間了解本篇文章的主旨內(nèi)容，并且通過(guò)水彩筆來(lái)進(jìn)行思維框架的拓展，讓學(xué)生能夠更加直觀的進(jìn)行展示和探索。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將寫(xiě)作放置在主體地方，突出文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系主干來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的了解。教師在給予學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生在英語(yǔ)思維導(dǎo)圖應(yīng)用當(dāng)中的動(dòng)力，有效的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行表現(xiàn)和探索，從而有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生寫(xiě)作熱情和動(dòng)力。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的形式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)和拓展，學(xué)生學(xué)會(huì)消化和吸收。教師也可以在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在引導(dǎo)和探索當(dāng)中樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師也可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力和閱讀熱情，使學(xué)生對(duì)于文章的脈絡(luò)和層次進(jìn)行靈活性的掌握。教師也可以在閱讀教育教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生根據(jù)詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分組，有效地強(qiáng)化學(xué)生的文章話題討論熱情。教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行記錄和反饋，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行文章的講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流，強(qiáng)化學(xué)生的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)能力。

（5）運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)探究文本語(yǔ)句

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，要針對(duì)學(xué)生提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作和探究當(dāng)中掌握基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障學(xué)生能夠在技術(shù)分析和判斷過(guò)程當(dāng)中掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。教師再給予一定的科學(xué)引導(dǎo)，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和思考，通過(guò)主動(dòng)的聯(lián)系和引導(dǎo)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的分析能力和應(yīng)用能力，教師也可以通過(guò)具體性的章節(jié)引導(dǎo)和拓展，提高學(xué)生文章的理解能力和互動(dòng)能力。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的文本理解能力。無(wú)論是學(xué)習(xí)說(shuō)明文還是記敘文，都必須要科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生理清文章中的中心思想，使學(xué)生的思維在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中得以發(fā)展現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)理解探究能力。

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