高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)

摘 要：高中生物教學(xué)的主要目的是，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐漸形成生物科學(xué)體系，重視未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)必要的社會(huì)關(guān)鍵能力?？梢哉f(shuō)，高中生物教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性以及終身性的能力，形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，重視邏輯科學(xué)的探究與融合。本文首先簡(jiǎn)單分析了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及具體表現(xiàn)，其次闡述了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特征，最后著重探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，希望能夠進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0030-02

引 言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各階段教育開(kāi)始明確學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并要求重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，深化課程改革的基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。2014年，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中針對(duì)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”提出根本性要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放到課程改革、立德樹(shù)人教育目標(biāo)的地位上。2016年，教育部又頒發(fā)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確界定學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容，即實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革的重要目標(biāo)，也為推進(jìn)新課程改革提供了一定的動(dòng)力。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

1.核心素養(yǎng)定義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本素質(zhì)和核心能力，如具備理解學(xué)術(shù)知識(shí)的能力、批判性思維品質(zhì)，掌握基礎(chǔ)研究方法，理解科學(xué)本質(zhì)，尊重事實(shí)，做到理性思考，關(guān)注科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，以此逐漸形成最基本的知識(shí)與技能，樹(shù)立個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展理念。核心素養(yǎng)不僅是學(xué)科課程與教育目標(biāo)制定的基礎(chǔ)依據(jù)，更是國(guó)家教育目標(biāo)的具體化，是對(duì)教育和課程中三維目標(biāo)的全面反映，即核心素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。這樣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向更加清晰，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、批判性、情境性和關(guān)鍵性的特點(diǎn)。

2.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

（1）生命觀念。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)具備的生命觀念特點(diǎn)具體是指：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，樂(lè)于了解生物學(xué)基礎(chǔ)概念，形成基本的生命觀念，如功能觀、結(jié)構(gòu)觀、進(jìn)化觀、適應(yīng)觀、平衡與穩(wěn)態(tài)觀、能量物質(zhì)觀等。在生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以用生命觀念來(lái)感知、認(rèn)識(shí)世界，了解并解釋常見(jiàn)的生命現(xiàn)象。

（2）理性思維。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)理性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生崇尚并逐漸塑造科學(xué)思維習(xí)慣，用概括、歸納、演繹及推理的方法，秉承理性、批判性的思維探討生命規(guī)律及具體現(xiàn)象原理。可以說(shuō)，正確審視和科學(xué)論證是生物學(xué)社會(huì)議題的重點(diǎn)內(nèi)容，理性思維的養(yǎng)成能幫助學(xué)生面對(duì)未知狀況時(shí)做到合理分析、清晰判斷。

（3）科學(xué)探究態(tài)度。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，并在高中生物學(xué)范圍內(nèi)觀察、交流和討論特定的生物學(xué)現(xiàn)象，從而有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。新課改下，高中生物學(xué)習(xí)應(yīng)以合作探究為核心，這也是幫助學(xué)生獲取更深層次知識(shí)的重要手段。學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)和探究的主體，在探究活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成科學(xué)的探究方法，提高自身探究能力，從而形成敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于探究的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）社會(huì)責(zé)任感。高中生物學(xué)科有著非常高的科學(xué)性特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)過(guò)程中，能夠使學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題、生命現(xiàn)象做出合理的判斷，不再受到封建思想、傳統(tǒng)迷信的影響，這對(duì)于社會(huì)健康、科學(xué)發(fā)展發(fā)揮著非常積極的作用。此外，在生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)宣傳保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生命、健康生活等科學(xué)知識(shí)，融合本地資源開(kāi)展一系列科學(xué)實(shí)踐，不斷探索和創(chuàng)新，主動(dòng)解決社會(huì)現(xiàn)有問(wèn)題。責(zé)任感是學(xué)生健全人格和能力發(fā)展的催化劑。因此，樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

我國(guó)著名學(xué)者劉恩山教授針對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特征提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其綜合性、發(fā)展性、終身性。以下就對(duì)這三點(diǎn)特征做簡(jiǎn)單闡述。

1.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性特征

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系包括三個(gè)主要領(lǐng)域，即社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)和自我發(fā)展，且每一項(xiàng)核心指標(biāo)都具備綜合性特點(diǎn)，并不是單獨(dú)存在的，要求教育工作者必須對(duì)其培養(yǎng)工作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，高中生物學(xué)科知識(shí)就是生物核心素養(yǎng)綜合載體的表現(xiàn)，具有非常突出的綜合性特征。

例如，人教版高中生物“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)中，提到的全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題包括水資源緊缺、全球氣候變化、臭氧層破壞、海洋污染、土地荒漠化以及生物多樣性等多方面內(nèi)容。教師可以結(jié)合這些生態(tài)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物生態(tài)系統(tǒng)中直接、間接的關(guān)系，樹(shù)立人文意識(shí)。之后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生從不同思維、角度分析生物和環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，使其有意識(shí)地將各類生態(tài)環(huán)境相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，從整體上看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

2.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展性特征

學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)性的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的，這就體現(xiàn)了生物核心素養(yǎng)的發(fā)展性特點(diǎn)[1]。例如，在高中生物“遺傳學(xué)與進(jìn)化”的教學(xué)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到人類基因的發(fā)展性，并了解100多年來(lái)生物學(xué)家對(duì)人類遺傳學(xué)的探索，讓學(xué)生感受到科學(xué)精神與科學(xué)探究態(tài)度。在不同的教育階段，生物學(xué)科核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)出不同的階段特征，這些特征需要生物知識(shí)的積累、生物方法和技能的改進(jìn)以及生物情感、態(tài)度和價(jià)值觀的逐步提高。因此，生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的滲透過(guò)程。

3.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的終身性特征

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生終身需要的基本素質(zhì)和核心能力。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)需要與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求緊密結(jié)合，體現(xiàn)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要與價(jià)值影響。例如，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的生命觀時(shí)，需要讓學(xué)生了解生命，知道生命活動(dòng)的運(yùn)行與目的，了解生命為什么成長(zhǎng)和消失，掌握生物共通概念，從而逐漸形成進(jìn)化觀、生態(tài)觀等基本概念。此外，生物學(xué)科核心素養(yǎng)必須對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展切實(shí)可行，如提高學(xué)生科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力，并在高中生物學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生交流能力。

三、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的生物觀念

生命無(wú)處不在，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體的延續(xù)與發(fā)展正是生命價(jià)值的體現(xiàn)。如果沒(méi)有生命，人就會(huì)消失，每個(gè)人的生命只有一次，這需要我們倍加珍惜。因此，在高中生物學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時(shí)，教師首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，并將教學(xué)計(jì)劃、方案與核心素養(yǎng)培養(yǎng)直接聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及理念，進(jìn)而讓學(xué)生掌握如何在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自身的生物核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)高中生物知識(shí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)及具體功能，讓他們了解細(xì)胞在整個(gè)生命發(fā)展過(guò)程中起到的作用。學(xué)生在關(guān)注生命起源的同時(shí)，也會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到生命的珍貴和重要，樹(shù)立起愛(ài)惜生活、熱愛(ài)生活的意識(shí)，從而培養(yǎng)珍愛(ài)生命的生物觀念。

2.讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)并提高學(xué)生實(shí)踐技能、操作能力的有效教育活動(dòng)。教師要多向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，主要途徑為：根據(jù)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)水平和程度，將學(xué)生分為幾組，并根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)說(shuō)明確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每個(gè)小組可以根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立完成操作，也可以在小組之間進(jìn)行討論合作?？梢哉f(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生獲取了更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，自身的動(dòng)手能力可以得到有效培養(yǎng)，并使其在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索、積極思考。

若學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中操作成功，自身的學(xué)習(xí)信心就會(huì)大大增加。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，也會(huì)從中獲取更多的知識(shí)。若實(shí)驗(yàn)操作失敗，就要鼓勵(lì)學(xué)生尋找原因，爭(zhēng)取在下一次實(shí)驗(yàn)中做到最好，這對(duì)于培養(yǎng)他們的毅力與耐心非常重要。通過(guò)讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生耐心和毅力，有助于他們整體素質(zhì)的提高。

3.提出探究性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

科學(xué)探究思維是高中生物學(xué)核心能力的要求之一。高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物學(xué)教育內(nèi)容提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在思考過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維的發(fā)展，逐步培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版高中生物“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師可以根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生探究思維發(fā)展。生物內(nèi)容“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”主要針對(duì)生物大分子蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、基本單位、功能多樣性等進(jìn)行解釋，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，可以了解生物功能和基本結(jié)構(gòu)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，教師提出以下問(wèn)題：“構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸，那么氨基酸是什么的化合物呢？它們?cè)趺垂餐饔眯纬傻鞍踪|(zhì)呢？”“在構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸中，它們的共同點(diǎn)是什么，區(qū)別是什么？”這些問(wèn)題提出后，學(xué)生就會(huì)被激發(fā)出探究的興趣，主動(dòng)參與到問(wèn)題解決過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)思維的有效發(fā)展。在高中生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并思考生物學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、探索和調(diào)查、科學(xué)思維的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

4.讓生物教學(xué)貼近生活

高中生物教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)需要貼近于生活，來(lái)源于生活，并高于生活。貼近生活的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，了解課本內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)生活，情境教學(xué)法必須由師生共同探索。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是一種綜合能力和素養(yǎng)，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。為了培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生必須在探究中反復(fù)思考，掌握生物學(xué)探究的思想和技能，最終才能更好地形成學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

陳煒.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（03）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：李艷（1978.11—），女，吉林白城人，本科學(xué)歷，中學(xué)生物一級(jí)教師。