探索幼兒同情心培養(yǎng)的途徑

摘 要：培養(yǎng)幼兒的同情心，是促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展的重要手段。幼兒同情心的培養(yǎng)需要多方面的支持和幫助。當(dāng)前社會，人與人之間普遍存在一定的隔閡，教師與家長應(yīng)讓幼兒懂得與他人保持距離是關(guān)心他人的表現(xiàn)，同情那些需要幫助的人，其中生活教育是培養(yǎng)幼兒同情心的最佳途徑。本研究主要從幼兒園的混齡教育活動、家庭教育來探索培養(yǎng)幼兒同情心的方式。

關(guān)鍵詞：幼兒;同情心;心理教育

中圖分類號：G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0004-02

引 言

幼兒的同情心不是天生就有的，需要在家庭、幼兒園和社會中不斷培養(yǎng)才能夠形成。社會中漠視他人痛苦、有意欺騙他人博得別人同情的事件層出不窮，其中緣由紛繁復(fù)雜。家庭教育對一個人的成長至關(guān)重要，因此，及早在從家庭和幼兒園中培養(yǎng)幼兒的同情心，能夠有效減少類似現(xiàn)象的發(fā)生。

一、幼兒同情心內(nèi)容概述

同情心是一種對他人的不幸遭遇和痛苦情緒狀態(tài)產(chǎn)生共鳴，并對其行動表示關(guān)心、贊成、支持的情感和由此誘發(fā)的“助人為樂”“伸張正義”的動機(jī)、行為，它是一種受到多種心理因素制約，包含認(rèn)知、體驗、動機(jī)和行為成分的、多維度、多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)[1]。同情心是人的本質(zhì)，是良好關(guān)系的基礎(chǔ)，也是防止許多行為被容忍的關(guān)鍵。同情常常源自移情，也可以直接來自對他人情緒狀態(tài)或情緒線索的感知，或者對單純符號信息的理解。例如，一個人可以在閱讀某人的悲痛故事或者聽說某人的不幸境遇時而產(chǎn)生同情。移情更傾向于觀察者看到某人的情緒狀態(tài)而產(chǎn)生的替代性情緒反應(yīng)。

二、幼兒同情心培養(yǎng)途徑的實踐探索

本研究主要從幼兒園運用混齡教育、家庭教育的支持兩個方面闡述了培養(yǎng)幼兒同情心的方式。

1.在幼兒園中開展同情心主題混齡教育活動

同情心是要教的，要像教幼兒初學(xué)邁步時那樣，十分用心、精心而又謹(jǐn)慎地去教[2]。教師應(yīng)針對不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒，教給幼兒有關(guān)同情心的知識，提高幼兒的同情心認(rèn)知能力?；忑g教育活動能夠有效促進(jìn)幼兒同情心的培養(yǎng)，潛移默化地將同情心的知識和行為教給幼兒?；忑g教育是意大利教育家蒙臺梭利倡導(dǎo)的一種重要教育形式，即在幼兒園內(nèi)，把3～6歲不同年齡的幼兒放在同一班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)，讓他們有更多的機(jī)會和不同年齡的兒童相互交往，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、合作等社會行為，為幼兒積極、健康的個性形成奠定基礎(chǔ)[3]?；忑g教育作為一種特殊的教育組織形式，它需要將不同年齡段的幼兒組織在同一學(xué)習(xí)集體中，讓幼兒有充足的機(jī)會開展各種層面的互動與交往，幼兒也能找到適合自己發(fā)展方式與水平的學(xué)習(xí)材料。而且，幼兒的認(rèn)知水平會得到極大的提高，有利于幼兒的社會性發(fā)展[4]。在整個混齡教育中，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的環(huán)境。在活動開始之前，對年齡稍大的幼兒和年齡較小的幼兒進(jìn)行編組，分組之后不要輕易做出改變。如此結(jié)對地開展活動，可以讓幼兒認(rèn)識到自身的弱點和優(yōu)勢，同時要求小組在活動中多關(guān)心和自己結(jié)伴的幼兒，讓幼兒在主題活動中學(xué)習(xí)關(guān)于同情心的知識，形成相關(guān)的行為表現(xiàn)。

2.在家庭教育中培養(yǎng)幼兒的同情心

《孟子·告子上》曰：“惻隱之心，人皆有之;羞惡之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也;羞惡之心，義也;恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也?！币浞窒嘈庞變旱臐摿Α＜彝τ變和樾牡呐囵B(yǎng)也非常重要，父母應(yīng)該從以下方面來培養(yǎng)幼兒的同情心。

第一，以身作則，為幼兒樹立模仿的榜樣。培養(yǎng)幼兒的同情心有多種形式，包括適應(yīng)他們的生理和情感需要，理解和尊重他們的個性，對他們的生活產(chǎn)生真正的興趣，引導(dǎo)他們參與反映他們是什么樣的人的活動。家長必須不帶偏見地傾聽他們的希望和焦慮，承認(rèn)這些感受的重要性，具體應(yīng)做到：深入了解幼兒，對幼兒表現(xiàn)出同情心，進(jìn)行自我反省和自我照顧。

第二，培養(yǎng)幼兒的移情能力。同情心學(xué)習(xí)像語言、樂器或運動學(xué)習(xí)一樣，也需要練習(xí)和指導(dǎo)。經(jīng)?？紤]他人的觀點，有助于使同情成為一種自然反射。家長可以通過反復(fù)訓(xùn)練，幫助幼兒更好地理解他人的感受和觀點，可以從以下方面進(jìn)行嘗試。（1）鼓勵幼兒想辦法幫助那些需要幫助的人，如寫信或畫畫鼓勵他人。（2）與幼兒討論，幫助他們理解各種道德問題。（3）在家庭成員之間發(fā)生沖突的時候召開家庭會議，在會議上，給幼兒充分的發(fā)言權(quán)，鼓勵他們從其他家庭成員的角度出發(fā)思考問題，認(rèn)真聽取幼兒的意見，并讓幼兒認(rèn)真聽取別人的意見。

第三，把幼兒的關(guān)注范圍擴(kuò)大到家庭和朋友之外。讓幼兒學(xué)會傾聽和關(guān)注身邊的人，從全局出發(fā)，考慮為生活做出貢獻(xiàn)的人。幼兒需要考慮自身的決定如何影響社區(qū)成員，甚至國家和世界。家長應(yīng)為幼兒成長創(chuàng)造一個強(qiáng)有力的機(jī)會，幫助幼兒了解人與人之間的聯(lián)系以及由此產(chǎn)生的責(zé)任，具體表現(xiàn)為：（1）將日常行動與集體利益聯(lián)系起來，解釋應(yīng)如何保護(hù)自己和他人，強(qiáng)調(diào)所有生命都是同樣寶貴的，每個人都要對其他人負(fù)責(zé);（2）利用報紙或電視故事與幼兒談?wù)撋鐣系娜嘶蚰切├щy和挑戰(zhàn);（3）在晚餐或就寢時間，試著和幼兒一起說出那些幫助自己并使自己脫離危險的不知名的人的名字，如護(hù)士、醫(yī)生。

第四，幫助幼兒有效管理破壞性情緒。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的同情心，而且能夠幫助幼兒有效轉(zhuǎn)變錯誤觀念。（1）關(guān)于成見和偏見，鼓勵大一點兒的幼兒說出可能影響他們或其他人對他人的成見和偏見，向幼兒解釋成見和偏見是常見的，但我們都有責(zé)任意識到它們，以減少它們對他人的有害影響。（2）為幼兒提供應(yīng)對壓力和憤怒的策略。有一個簡單的方法可以讓幼兒冷靜下來：讓他們停下來，吸氣數(shù)到4，呼氣數(shù)到4，然后重復(fù)30秒。當(dāng)看到他們不高興的時候，家長應(yīng)提醒孩子重復(fù)上述操作，并和孩子一起做。過一段時間，他們會自己動手做的。（3）榜樣建設(shè)、沖突解決和應(yīng)對策略。以適合年齡的方式與幼兒分享你在生活中克服挑戰(zhàn)的感覺，你可能會和別人分享一段處于憤怒的糟糕時光，以及處理憤怒的積極方式，如散步和冥想，這樣你就可以建設(shè)性地發(fā)泄情緒。

三、對幼兒同情心培養(yǎng)途徑的反思

1.混齡教育中，對幼兒的同情心及時予以肯定

幼兒教師要在活動中充分觀察幼兒的行為。幼兒園的一日生活處處皆教育，教師的敏感觀察可以促進(jìn)幼兒親社會性的發(fā)展[5]。由于幼兒的年齡階段有著不同的差異，所以需要教師掌握這些特點和規(guī)律。例如，2歲的幼兒可能會通過自己的奶嘴或毯子來安慰一個哭泣的玩伴。當(dāng)他無法理解朋友為什么哭的時候，他想起自己難過的時候，知道他需要的安慰是什么。3歲的時候，幼兒更容易意識到別人的存在，但他們?nèi)匀缓茈y與別人的感覺聯(lián)系起來。4歲時，幼兒能更好地理解他們給對方帶來的傷害，有時還能在沒有被告知的情況下道歉。他們對另一個幼兒的受傷很有同情心。5～6歲的時候，他們經(jīng)常分享和交流，開始討論什么是善良。

2.加強(qiáng)家園合作

父母是幼兒的榜樣，家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場所，家庭成員是他們直接模仿的對象。父母的良好行為，幼兒會“看在眼里，記在心上”，也會將所見所聞表現(xiàn)出來。父母的榜樣行為每時每刻都在潛移默化地影響幼兒的同情認(rèn)知，在幼兒心中播種下同情與關(guān)愛的種子。例如，小伙伴生病了，幼兒無法和他們一起玩耍，還有一些幼兒的父母生病了。父母在這個時候可以有意識地通過電話、微信等方式，讓幼兒在線上對這些生病的人表現(xiàn)出同情心，理解這樣做是保護(hù)和關(guān)心他人的重要方式。

3.社會支持是保障幼兒同情心順利發(fā)展的前提

無論是幼兒園還是家庭，都在培養(yǎng)幼兒的同情心。但受限于自身發(fā)展水平，幼兒無法理解他人利用幼兒的同情心來傷害幼兒的行為。同情心包含換位思考的能力，但不僅僅如此。有些人很擅長換位思考，但他們可能不關(guān)心他人。騙子也會換位思考，卻是為了挖掘?qū)Ψ降娜觞c。所以，這就需要社會給予支持和幫助，如加強(qiáng)監(jiān)管，凈化社會環(huán)境，讓不法分子無機(jī)可乘。采取多種方式宣傳幼兒被拐事件，讓民眾看清被拐兒童的痛苦遭遇等。

結(jié) 語

我們應(yīng)該相信幼兒有能力學(xué)習(xí)和掌握同情心的知識、行為。父母應(yīng)該努力營造具有同情心的家庭氛圍，從自我做起，樹立榜樣，讓幼兒在潛意識中模仿榜樣的行為。幼兒園的教育保育活動都應(yīng)該包含對幼兒同情心的教育，同時系統(tǒng)地改善幼兒的態(tài)度，掌握表達(dá)同情心的方式。社會應(yīng)努力讓幼兒的同情心發(fā)生時不會受他人的故意傷害。幼兒身心健康的發(fā)展，不僅需要家庭、社會、幼兒園的協(xié)助，還需要關(guān)心、關(guān)愛幼兒的愛心人士和園外機(jī)構(gòu)的參與。

[參考文獻(xiàn)]

辛?xí)陨?3～5歲幼兒同情心培養(yǎng)的實驗研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2005.

殷琳.混齡教育環(huán)境中促進(jìn)幼兒自我管理的嘗試與探索[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2015（01）：2-3.

成潔萍.混齡教育促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

鄒鵬遠(yuǎn).淺談幼兒同情心的培養(yǎng)[J].成才之路，2008（09）：10.

陳燦.幼兒同情心與家庭教育[J].心理學(xué)探新，1991（02）：29-31.

作者簡介：黃吉（1992.10—），男，云南永善人，教育碩士，研究方向：學(xué)前教育原理。