幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

摘 要：幼兒園的閱讀區(qū)活動對幼兒閱讀能力的提高以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著舉足輕重的作用。閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅可以豐富區(qū)域游戲活動，還可以培養(yǎng)幼兒的閱讀意識，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園要創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，通過精心創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的物理環(huán)境和精神環(huán)境，為幼兒打造理想的閱讀小天地，使幼兒可以自由地在知識的海洋里遨游。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū);環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）26-0006-02

引 言

環(huán)境有隱性課程之稱，閱讀區(qū)域的環(huán)境是幼兒活動與學(xué)習(xí)的重要場所。閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動材料投放應(yīng)將幼兒的需要放在第一位。目前，眾多學(xué)者對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究已有一定的基礎(chǔ)，但對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究還需要進(jìn)一步深入。本文分別從幼兒園閱讀區(qū)物理環(huán)境與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，提供切實可行的策略，為更好地創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境提供一些參考。

一、物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.區(qū)域位置的選擇考慮

在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，采光應(yīng)以自然光為主。自然光有利于保護(hù)幼兒的視力，多在自然光下活動，還有助于幼兒的身體健康。自然光能給幼兒一種溫馨和舒適的感覺。因此，閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在光源較好的位置，盡量靠近窗戶，不可選擇背光區(qū)。

對于面積大小，《幼兒園評估量表》指出，為保證每個幼兒擁有足夠的活動空間，應(yīng)保證人均不少于2.5平方米。王琦認(rèn)為，閱讀區(qū)的總空間應(yīng)達(dá)到能夠同時容納5名幼兒。根據(jù)本班教室面積，結(jié)合本班幼兒年齡特點，教師可以適時做出調(diào)整。閱讀區(qū)不可面積過大，否則不利于營造溫馨的氛圍，以及集中幼兒的注意力。

閱讀區(qū)需要安靜的環(huán)境，應(yīng)盡量將閱讀區(qū)域與較熱鬧、音量較大、活動量較大、使用頻率較高的活動區(qū)分開，構(gòu)建閱讀區(qū)時，盡量遠(yuǎn)離表演區(qū)、生活區(qū)。

2.閱讀讀物及輔助材料的投放

（1）閱讀讀物的投放

3～4歲的學(xué)前兒童多喜歡閱讀故事情節(jié)簡單、人物少、文字短、畫面開闊的圖書，5～6歲的學(xué)前兒童則喜歡閱讀故事情節(jié)豐富、內(nèi)容較為復(fù)雜的圖書[1]。所以，教師構(gòu)建閱讀區(qū)域的環(huán)境時，要根據(jù)本班幼兒年齡特點以及興趣愛好來選擇。為了調(diào)動幼兒的閱讀興趣，教師可以在班上開展“自制繪本”創(chuàng)意活動，讓幼兒選擇自己的興趣點，與教師、家長合作，自制繪本故事。

（2）輔助材料的投放

第一，書架、座椅、地墊等閱讀設(shè)備對幼兒閱讀行為有重要的影響，建議圖書角內(nèi)提供地毯、有趣的座椅、與幼兒身高相適宜的閱讀設(shè)施[2]。書架選擇要高度適宜，方便幼兒取放書物，宜選擇邊角圓滑的書架，或者對邊角進(jìn)行軟包，以免造成幼兒嚴(yán)重的磕碰[3]。

第二，創(chuàng)設(shè)閱讀的私密空間。對于幼兒園閱讀面積較大的公共區(qū)域，可以適宜打造一些私密空間，讓幼兒有自己的閱讀空間[4]。例如，搭建一些造型別致的帳篷、充滿神秘色彩的“太空艙”、需要攀爬才能上去的“樹屋”…… 同時，也可以結(jié)合讀物的不同主題，創(chuàng)設(shè)與故事情境相符的場景，讓幼兒在閱讀書物時，不僅可以享受屬于自己的空間的私密感、安全感，更能感覺自己就是故事里的人物，身臨其境，更有角色意識[5]。

第三，創(chuàng)建“圖書小醫(yī)院”。提供一些修補圖書的工具，如雙面膠、膠棒、貼紙、剪刀、訂書機(jī)等，由輪值的圖書管理員主要修補圖書，其他幼兒可以協(xié)助管理員一起修補，在勞動過程中，知道應(yīng)該愛惜圖書[6]。

3.墻面布置

第一，墻面顏色的運用。作為閱讀區(qū)面積最大的墻面，選擇配色時，要制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨浮Ｉ市睦韺W(xué)根據(jù)人體心理感受，將顏色分為冷色調(diào)（藍(lán)色、綠色、紫色）、中間色調(diào)（黑色、白色、灰色）、暖色調(diào)（紅色、黃色、橙色）三種類型。布置墻面時，可以根據(jù)色彩心理學(xué)的規(guī)律，盡量選擇以淡色系為主的柔和配色。

第二，墻面內(nèi)容的裝飾。墻面裝飾方式較多，如閱讀區(qū)規(guī)則、與班級主題相關(guān)的閱讀區(qū)名字、新書推薦，或經(jīng)典且受幼兒喜愛的卡通人物畫報。根據(jù)不同的節(jié)日氛圍，可以做適時的更換。例如，圣誕節(jié)可以掛一些鈴鐺、圣誕帽等作為裝飾物。

二、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.師幼關(guān)系的建立

閱讀區(qū)中的師幼關(guān)系，是指幼兒在閱讀活動中，與教師存在相互影響的關(guān)系。它影響著幼兒閱讀活動的效果與價值，主要包括幼兒發(fā)起的閱讀行為、教師的回饋態(tài)度和方式，以及教師發(fā)起的閱讀行為、幼兒的回饋態(tài)度和方式。例如，教師面對幼兒的提問時，能否保持積極回應(yīng)的態(tài)度，要更多地關(guān)注幼兒的閱讀經(jīng)驗是否得到提升，能否與同伴、教師進(jìn)行良好的互動。同時，面對幼兒的提問，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點以及個人興趣，進(jìn)行積極的回應(yīng)[7]。

2.閱讀指導(dǎo)

（1）兒歌法。兒歌作為幼兒最早接觸的一種文學(xué)樣式，成為學(xué)齡前兒童最喜歡、最易接受的語言文學(xué)。利用順口、趣味十足的兒歌，讓幼兒在學(xué)習(xí)時感受閱讀的無限趣味。例如，“書寶寶，真有用，講禮貌，說道理，還能教我學(xué)本領(lǐng)……”幼兒學(xué)習(xí)兒歌時，這些閱讀知識能夠潛移默化地進(jìn)入幼兒的大腦，卻不顯刻意、死板。相反，采用兒歌的學(xué)習(xí)方式，充滿童趣、輕松、愉快。

（2）集教法。例如，開展“圖書寶寶的一家人”“圖書小醫(yī)生”“閱讀小習(xí)慣”等集教活動。第一，知道按頁碼順序看書。第二，認(rèn)識封面和封底，從頭到尾地翻看。在翻書技能訓(xùn)練方面，采取的游戲有“快快翻、慢慢翻”“小雨點、落下來”“輕輕翻”等。這樣一系列趣味性十足的小游戲能讓幼兒感受閱讀的樂趣。第三，指導(dǎo)幼兒掌握閱讀的“三步法”。首先，教師示范閱讀，有感情地朗讀，語言生動，并配以適當(dāng)?shù)纳眢w動作[8]。幼兒在傾聽教師朗讀的同時，對故事有了一定的了解。其次，幼兒嘗試自主閱讀，教師觀察幼兒閱讀情況。最后，合作分享，與同伴、教師交流討論，一起享受閱讀的樂趣。

（3）討論法。在幼兒有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，可以讓他們嘗試自主閱讀，選擇感興趣的讀物，仔細(xì)閱讀。閱讀后，教師可以組織“閱讀分享會”，幼兒可以把自己覺得有趣味、印象深刻的故事，與同伴、教師一起分享，交流討論。討論與交流的過程對幼兒來說也是一次頭腦風(fēng)暴，能夠加深、豐富對閱讀的理解。

3.閱讀的組織與管理

（1）時間管理。艾登·錢伯斯強調(diào)，幼兒每次閱讀時間大約為15分鐘（一天安排兩次）。他強調(diào)閱讀時間是指完全用于閱讀的時間段（不包含準(zhǔn)備、調(diào)整心情及教師指導(dǎo)的時間），重視保障閱讀時間的有效性。每天設(shè)置特定的時間進(jìn)行閱讀活動，每次時長不少于15分鐘，一天可以安排兩次閱讀活動，具體可根據(jù)班級幼兒的年齡特點安排。實施過程中，形成慣例，讓幼兒每天堅持閱讀，形成動力定型[9]。

（2）與主題相關(guān)的多元閱讀活動。教師可以根據(jù)主題活動開展相關(guān)的閱讀活動。例如，主題“我長大了”可以分為三個板塊。第一個板塊是“成長的我”，可以看的讀物有《可愛的身體》《小威向前沖》《血液兄弟好樣的》《肚臍，你好嗎？》等。第二個板塊為“幸福的一家人”，可以閱讀的相關(guān)讀物有《一家人》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等。第三個板塊是“我的本領(lǐng)”，相關(guān)的優(yōu)質(zhì)讀物有《做小孩不難》《穿得真棒》《獨自在家不害怕》《快來打掃房間吧》《吃飯啦》等。開展主題活動后，幼兒會漸漸對相關(guān)主題內(nèi)容感興趣，通過閱讀，進(jìn)一步探索、挖掘自己的興趣點，拓展經(jīng)驗。

（3）繪本漂流。為了拓展閱讀形式，豐富閱讀環(huán)境，定期開展“繪本漂流”活動。每周五下午離園時，幼兒在家長的陪同下，選擇自己喜歡的繪本，將喜愛的圖書帶回家，一起享受親子閱讀時光，這將是構(gòu)建閱讀環(huán)境中不能少的、美好而溫馨的畫面。家長可以與孩子一起建立“閱讀漂流卡”，記錄孩子閱讀時間、親子互動的交流與感想。

結(jié) 語

構(gòu)建美好而理想的閱讀環(huán)境，需要從每一件小事做起，“不積小流，無以成江?！薄＿@需要幼兒園重視一日生活環(huán)節(jié)的各個細(xì)節(jié)，更需要教師、幼兒的共同參與以及家園合作，以創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、自由的閱讀環(huán)境，營造愉悅、和諧的閱讀氛圍[10]。一方面，構(gòu)建閱讀的物理環(huán)境，從合理選擇區(qū)域位置到提供豐富的閱讀材料，進(jìn)行墻面的精心布置;另一方面，創(chuàng)設(shè)閱讀的精神環(huán)境，建立和諧的師幼關(guān)系。通過兒歌法、集教法、討論法，更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀，與幼兒互動。幼兒閱讀環(huán)境的構(gòu)建，能夠讓幼兒感受到閱讀的快樂，同時閱讀活動主題也要多元化，教師與幼兒要高質(zhì)量互動，實現(xiàn)家園共育，使構(gòu)建美好、理想的閱讀環(huán)境成為可能。

[參考文獻(xiàn)]

鄭瑋.學(xué)齡前兒童分級閱讀研究[J]山東圖書館學(xué)刊，2012（04）：41-44.

嚴(yán)冷，張俊.具有發(fā)展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響[J].幼兒教育：教育版，2008（10）：25-29.

丁愛紅.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力[J].吉林教育，2013（10）：100.

王旭冉.學(xué)習(xí)理論對創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2009（01）：69-72.

邊麗君，肖燕萍.嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的實踐研究[J].學(xué)前教育研究，2005（02）：37-39.

安必利.幼兒園區(qū)域活動的思考與實踐[J].考試周刊，2013（73）：187.

薛會林.幼兒園開展快樂閱讀的有效策略[J].名師在線，2019（28）：37-38.

孟瑾.幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（02）：67-69.

吳鴻銀.淺談閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].新疆教育，2012（12）：214.

路麗青.班級閱讀區(qū)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）：196-197.

作者簡介：蔣林芩（1992.1—），女，四川遂寧人，在讀研究生，研究方向：學(xué)前教育。