信息化時(shí)代如何在高中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

石允

摘要：在高中地理教學(xué)中，滲透并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了當(dāng)前地理課堂教學(xué)的緊迫任務(wù)。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域地理觀、地理實(shí)踐力和綜合思維能力，教師想要在實(shí)際教學(xué)中滲透這些核心素養(yǎng)，還需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，并積極應(yīng)用科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，這樣才能讓學(xué)生在明確地理知識(shí)之余，提升自身的地理素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的一些想法，針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討，并總結(jié)了若干策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化 高中地理 核心素養(yǎng) 滲透

核心素養(yǎng)的提出是我國(guó)教育改革落實(shí)的重要成果，而有關(guān)核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)也成為了各個(gè)學(xué)科教育工作者重點(diǎn)探討的事情。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)以及個(gè)人終身發(fā)展所必備的技能與能力。同時(shí)不同的學(xué)科也在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著自身獨(dú)有的功能。學(xué)科與學(xué)科之間雖然有著較強(qiáng)的獨(dú)立性，但是也存在著必然的聯(lián)系。這也使得教師不僅要認(rèn)識(shí)到高中地理核心素養(yǎng)滲透的重要性，更要認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)是完整核心素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，這樣教師才可以從主觀與客觀的視角看待核心素養(yǎng)的落實(shí)工作。

一、注重知識(shí)的遷移性，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

知識(shí)源于生活，在一定程度上來(lái)講，高中地理的知識(shí)體系與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系則更為緊密。這也使得在教學(xué)中注重知識(shí)的遷移性是非常重要的，這不僅有利于實(shí)際的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成，幫助學(xué)生能夠從更為深刻的角度，體會(huì)到地理學(xué)科的重要性。從實(shí)際教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，首先就需要要從實(shí)際的教材角度出發(fā)?，F(xiàn)今的地理教材，在很多方面都會(huì)提出人類(lèi)與地理、環(huán)境的聯(lián)系，同時(shí)在每個(gè)章節(jié)都會(huì)提出一些問(wèn)題。如在“行星地球”等知識(shí)教學(xué)后，會(huì)提問(wèn)“月球基地應(yīng)該是什么樣子的”。這種問(wèn)題，雖然看似“天方夜譚”，但是從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)卻也是人類(lèi)在未來(lái)發(fā)展中的必經(jīng)之路。通過(guò)這種問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在思考的過(guò)程中不僅會(huì)從這幾節(jié)課所獲得的知識(shí)出發(fā)，更會(huì)將人類(lèi)生存環(huán)境的知識(shí)帶入到其中。而這種知識(shí)遷移的過(guò)程，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀也會(huì)得到培養(yǎng)。

其次，教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要重視對(duì)教材內(nèi)容的利用，更要“主動(dòng)出擊”，為學(xué)生制造這些有益于他們?nèi)说貐f(xié)調(diào)觀發(fā)展的場(chǎng)景。比如說(shuō)，在教學(xué)“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中。教師可以先通過(guò)利用《泰坦尼克號(hào)》電影片段進(jìn)行導(dǎo)入，在學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師就可以提出若干問(wèn)題，如“泰坦尼克號(hào)是因?yàn)槭裁闯翛](méi)的，這些冰山是從哪里飄來(lái)的”。在問(wèn)題提出后，教師就可以引出課堂的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)后。帶領(lǐng)學(xué)生在地圖中對(duì)泰坦尼克號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并提示學(xué)生思考他們所遇到的洋流。學(xué)生通過(guò)思考，他們會(huì)將所獲得的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

二、注重知識(shí)的時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力

一般來(lái)講，高中地理學(xué)科是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，其知識(shí)大多是現(xiàn)階段人類(lèi)對(duì)于自身活動(dòng)與自然環(huán)境規(guī)律的總結(jié)，并為未來(lái)社會(huì)發(fā)展提出設(shè)想。而這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不少時(shí)代性的知識(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的去突顯其中的時(shí)代性，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生更高的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力。

比如說(shuō)，我國(guó)越來(lái)越重視自身的海洋權(quán)益。而在2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)中就增加了“國(guó)家海洋權(quán)益與發(fā)展策略”。這種時(shí)代性的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有所重視，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家海洋開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略，這也會(huì)提升他們的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生開(kāi)展一個(gè)與之相關(guān)的討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)分析或是前期的資料查找，共同分析國(guó)家海洋權(quán)益的重要性。尤其是在資料查找中，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)于海洋權(quán)益重視程度的提高，同時(shí)在討論的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)加深自身的地理實(shí)踐力?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)之中，這也為教師實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了契機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，在信息化時(shí)代，地理教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)力度。在備課階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，然后對(duì)信息進(jìn)行整合、處理，使其發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。一方面，這些網(wǎng)絡(luò)資源的引進(jìn)，使地理課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，另一方面，這些網(wǎng)絡(luò)資源的介入，讓地理知識(shí)的時(shí)代性更強(qiáng)。

除此之外，地理教師還可以利用信息技術(shù)錄制微視頻、創(chuàng)建公眾號(hào)等，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制或從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻，如講解“宇宙中的地球”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于對(duì)“地球”這個(gè)星球進(jìn)行介紹的視頻，然后將視頻分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課后的時(shí)候觀看，以此拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化?，F(xiàn)如今，學(xué)生人手一部手機(jī)，微信更是人與人之間聯(lián)絡(luò)的必備社交工具。地理教師可以利用這一契機(jī)創(chuàng)建一個(gè)微信公眾號(hào)，命名為“地理小天地”“地理課堂”等，然后在微信公眾號(hào)上經(jīng)常推送一些有關(guān)于地理的趣味小知識(shí)，公眾號(hào)的內(nèi)容可以是圖文并茂的文章，也可以是動(dòng)態(tài)的視頻。為了進(jìn)一步發(fā)揮出微信公眾號(hào)的價(jià)值，地理教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生主動(dòng)投稿，教師再合理地運(yùn)用學(xué)生的稿件，將它們發(fā)布到微信公眾號(hào)上。這一措施，既能拓寬學(xué)生地理視野，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，營(yíng)造出良好的氛圍。

三、注重地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在平時(shí)的高中地理教學(xué)中，教師也要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)動(dòng)，這可以有效促使學(xué)生的思維得到發(fā)散，并提升自身的綜合思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這節(jié)課后，教師就可以讓學(xué)生從人文地理、信息技術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)的角度分析共享單車(chē)出現(xiàn)的必要條件，以及這項(xiàng)發(fā)明為我國(guó)節(jié)能減排及環(huán)境保護(hù)做出的貢獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際說(shuō)明它在我國(guó)境內(nèi)出現(xiàn)的原因，以及向全球推廣過(guò)程中可能遇到的阻礙。在學(xué)習(xí)了“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”這部分后，讓學(xué)生結(jié)合《山海經(jīng)》《徐霞客游記》等文學(xué)、歷史地理著作、數(shù)字通信技術(shù)分析我國(guó)長(zhǎng)江流域旅游資源開(kāi)發(fā)的意義和策略。尤其在講到一些重要國(guó)家、地區(qū)，如“火地島”“好望角”“印度”等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，插入一些歷史知識(shí)，對(duì)它們的演變、由來(lái)進(jìn)行講解。在講解有關(guān)于“季風(fēng)”的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系明朝鄭和下西洋的知識(shí)，通過(guò)這些歷史知識(shí)的融入促進(jìn)學(xué)生對(duì)“季風(fēng)”的認(rèn)識(shí)。又如，在對(duì)降水類(lèi)型進(jìn)行分析的時(shí)候，可以讓學(xué)生分析《三國(guó)演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷時(shí)，谷中烈火被驟雨澆滅，這個(gè)雨是什么類(lèi)型的雨?！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛”中的雨，又是什么類(lèi)型的雨。通過(guò)這種多學(xué)科融合的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要讓高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)落在實(shí)處，還需要教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，始終從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā)，在課堂教學(xué)中，從地理知識(shí)的時(shí)代性、地理知識(shí)的遷移性的角度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)需求，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以真正的將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程難免會(huì)遇到困難，教師還需要在不斷實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行反思，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的雙豐收。

參考文獻(xiàn)

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