信息化時代中美日高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究

王藝凡 張俊美 宋寧 欒雨萌 邢菲

摘要：高校職業(yè)生涯發(fā)展教育能夠幫助學(xué)生充分認識自我，樹立正確的職業(yè)觀，發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確其發(fā)展方向，為大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。本文旨在將中美日三國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的現(xiàn)狀進行比較研究，學(xué)習(xí)美國、日本先進的生涯教育經(jīng)驗，提高我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育水平。

關(guān)鍵詞：高校職業(yè)生涯發(fā)展教育 中國 美國 日本 比較研究

一、問題的提出

隨著我國經(jīng)濟政治文化領(lǐng)域改革的深入，社會發(fā)展對人才的精準要求越來越高，職業(yè)生涯發(fā)展教育對大學(xué)生的重要性不言而喻，因此越來越多的高校及其大學(xué)生開始重視起來。但就目前而言，我國職業(yè)生涯發(fā)展教育還存在著不夠系統(tǒng)、層次缺失、缺乏創(chuàng)新等弊病。為此，我們來自大連大學(xué)職業(yè)導(dǎo)航工作室三個不同學(xué)院的五名同學(xué)成立研究小組，申請了課題——中美日三國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究。希望通過研究，能夠找到破解我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育困境的方法和途徑，進一步提升我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的水平，滿足在校大學(xué)生的成長需求，從而更好的為建設(shè)社會主義強國做出貢獻。

二、課題研究的基本思路

項目組成員以中美、中日兩國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較為研究方向，采取問卷調(diào)查，留學(xué)生訪談等方式，利用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、比較法等手段對中美日三國高校職業(yè)生涯發(fā)展進行了比較研究，分析各自優(yōu)勢和劣勢，力圖從美日兩國的教育體系及管理機制中借鑒到先進的經(jīng)驗，總結(jié)出有益于提高我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平的啟示。

三、美、日、中三國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究

（一）三國大學(xué)生對本國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育認知程度比較研究

1.美、日大學(xué)生對本國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育認知程度

我們采訪了6位美國留學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們很愿意和我們討論這個話題，他們對職業(yè)生涯發(fā)展有較濃厚的興趣，因此也提出了許多對高校職業(yè)生涯發(fā)展教育不同的看法。我們發(fā)放了50余份調(diào)查問卷，對象是有過留美經(jīng)歷的老師和同學(xué)們。我們了解到美國大學(xué)生逐漸將這種新的思想運用到自己社會實踐和未來發(fā)展中，學(xué)校每學(xué)年也為學(xué)生提供上百種的各類活動和資源，讓他們有機會參加實踐項目，以此來修正和豐富學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)容。

日本大學(xué)生對課程的理解與中國的大學(xué)生有很大區(qū)別，在我們發(fā)放的50余份對大連大學(xué)日語學(xué)院和在日留學(xué)生的調(diào)查問卷中得到了數(shù)據(jù)：52.5%的學(xué)生對未來有較清晰的職業(yè)規(guī)劃;78.3%的同學(xué)知道為了什么而學(xué)習(xí)，有較明確的目標(biāo)，只有12.7%的同學(xué)表明對于職業(yè)生涯發(fā)展不甚了解。

2.中國大學(xué)生對本國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育認知程度

為了了解中國大學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展教育的認知程度，小組成員設(shè)計了一個問卷。從問卷的結(jié)果中，我們可以看出大部分的學(xué)生都曾接觸過職業(yè)生涯教育但大家對其重視程度不高，甚至有少數(shù)的同學(xué)認為沒有必要開展職業(yè)生涯教育。在問到“你認為學(xué)校應(yīng)以何種形式開展職業(yè)教育”時，62.5%的學(xué)生認為應(yīng)該實踐，深入企業(yè)。而在最后的問答題“您認為我國職業(yè)生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀的弊端有什么”時，43.3%的學(xué)生認為我國起步晚，與美、日高校相比，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)還處于起步階段。此外，12.6%的學(xué)生認為相關(guān)的社會環(huán)境少，78.3%的同學(xué)認為高校重視度及學(xué)生參與度不高。

（二）三國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育環(huán)境比較研究

1.美、日高校職業(yè)生涯發(fā)展教育環(huán)境

美國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育配備就業(yè)指導(dǎo)中心主任、就業(yè)顧問和專職工作人員。他們多數(shù)擁有咨詢、輔導(dǎo)、心理學(xué)或高等教育的碩士或博士學(xué)位。其他相關(guān)的工作人員也具備學(xué)士學(xué)位和一定的專業(yè)知識，能夠在不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究，并且具有一定年限的教學(xué)經(jīng)驗。例如康奈爾大學(xué)，一門課程的所有講師都要具備相關(guān)的職業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗10年以上，他們能夠為學(xué)生答疑解惑，讓高校大學(xué)生能夠受到專業(yè)有效的職業(yè)生涯發(fā)展教育。

通過去日本的實地考察，我們了解到當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生通過學(xué)校里提供的一些設(shè)施和機會，激發(fā)日本大學(xué)生的特長和優(yōu)勢從而促進自身職業(yè)生涯發(fā)展。例如早稻田大學(xué)定期開展海洋觀測體驗周、旅游觀光現(xiàn)場體驗、模擬職場生涯培訓(xùn)等活動吸引學(xué)生主動參與職業(yè)生涯發(fā)展教育。

2.中國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育環(huán)境

根據(jù)十九大關(guān)于教育方面的改革，我國在教育環(huán)境方面有了很多改進和提升。從基礎(chǔ)設(shè)施到提高學(xué)生們思想意識的轉(zhuǎn)變。我們感受最深的就是職業(yè)生涯課程和類似課程的開設(shè)，為我們提供了更開闊的視野。由于中國自身國情和人口數(shù)量以及各地區(qū)發(fā)展程度和總體水平的不同，北京上海等經(jīng)濟高速發(fā)達的城市高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)可以和日美等高校相媲美。我們通過北京大學(xué)校友的反饋：學(xué)校提供專業(yè)的課程教學(xué)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，高校職業(yè)生涯發(fā)展教育環(huán)境逐漸形成一個完整的體系，幫助大學(xué)生更好地規(guī)劃大學(xué)生活，提升綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時我們也面臨一些問題有待加強：大部分大學(xué)生還是被迫規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、大部分學(xué)校在大三才開展類似課程，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、一些高校師資力量不足，仍停留在書本教學(xué)上。

（三）1.美、日高校職業(yè)生涯發(fā)展教育時間設(shè)定

美國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課在開設(shè)時間方面具有職業(yè)生涯課程入門到職業(yè)生涯課程個性化的連續(xù)性;不同年級課程逐步深入的遞進式;大一大二直至終身的全程化等特點。例如學(xué)生在進入社會后也會和母校的導(dǎo)師或者生涯中心保持聯(lián)系，對職業(yè)規(guī)劃不斷修正，享受應(yīng)有的教育支持。

在日本基本上所有的高校都在大一剛?cè)雽W(xué)時就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助學(xué)生了解自我，并向他們講述職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在此后的三年里，分時期分階段的幫助學(xué)生更加了解自己，明確自身職業(yè)定位，進一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃并用一生的時間去完善。

2.中國的高校職業(yè)生涯發(fā)展教育時間設(shè)定

從職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)時間上來看，我國有的高校在大二大三下學(xué)期開設(shè)，有的僅在大四實習(xí)前開設(shè)，幾乎沒有哪所大學(xué)是在大一剛?cè)雽W(xué)就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的，就算有也很難見到貫穿整個大學(xué)生涯的連續(xù)性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。我國的這種開課形式從本質(zhì)上忽略了高校職業(yè)生涯發(fā)展教育具有連續(xù)性、長期性的特點，從某種程度上來說這種開課形式是存在較強的功利心理的，實際上并不可取。

四、美、日高校職業(yè)生涯發(fā)展教育對我國的啟示

（一）美國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育對我國的啟示

1.美國高校秉持的職業(yè)生涯發(fā)展理念，是根據(jù)高校現(xiàn)有的配置，增加職業(yè)引導(dǎo)輔助部門，提高專業(yè)人員的存在比例;

2.根據(jù)授課形式的不同，例如從個人興趣入手，為學(xué)生們設(shè)計個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，著力讓學(xué)生樹立職業(yè)觀念加深對職業(yè)種類認識;

3.根據(jù)職業(yè)類別做出嘗試性選擇，集中探索選定的目標(biāo)職業(yè);

4.除了必備的理論教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯測評方案，設(shè)計他們應(yīng)該參加的社會活動和企業(yè)交流，這樣獨一無二的設(shè)計方案讓他們未來的目標(biāo)更加細化，也為他們個人的職業(yè)發(fā)展起到了強有力的支持。

我們也應(yīng)著力打造一個可以供學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯發(fā)展教育交流平臺;創(chuàng)立貫穿大學(xué)整個時期的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系;針對大學(xué)生存在的一系列問題設(shè)計有針對性的職業(yè)生涯發(fā)展訓(xùn)練計劃，加強學(xué)生自身的投入度。

（二）日本高校職業(yè)生涯發(fā)展教育對我國的啟示

1.日本通過課上教學(xué)激發(fā)學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃潛能;通過開展課下實踐吸引學(xué)生主動參與職業(yè)生涯發(fā)展教育，主要包括：開展說明會、講座和社團活動等方式。

2.日本高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課在開設(shè)時間方面遵循著“逐步深入”的原則，幫助學(xué)生了解自我，明確自身職業(yè)定位;還開設(shè)有關(guān)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的課外活動，多數(shù)為各行各業(yè)的職業(yè)體驗活動。

3.通過這種方式他們會提前知道自己是否適合這一行業(yè)，并能夠更好的做出判斷是否未來要從事這個行業(yè)。

除此之外，在項目研究中我們也注意到了美、日兩國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育內(nèi)容的多樣性和教育形式的靈活性。針對我國高?，F(xiàn)有的職業(yè)生涯發(fā)展教育，我們也提出了一些創(chuàng)設(shè)性的想法：

1.改變課程開設(shè)的形式——互動教學(xué)

工作坊是目前越來越流行的一種提升自我，促進大學(xué)生對高校職業(yè)生涯發(fā)展理解的重要手段，以大連大學(xué)國際學(xué)院為例，每學(xué)期開設(shè)的生涯成長工作坊都吸引了很多學(xué)生參加，廣受老師和同學(xué)們的好評，我們成員也是其中的受益者之一。大家就共同的問題、共同的困惑進行探討，在與老師和職場人士的互動、交流中，提出解決問題的方案，并一起討論如何推動方案的實行，轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)成果。

2.加強高校師資力量的配置——專家進校園

我國高校要加強教師培訓(xùn)改革，應(yīng)該建立起一支具有專業(yè)知識、職場技能和學(xué)術(shù)研究的專職教師團隊。同時，各高校也要為教師配備相關(guān)的職業(yè)生涯實踐基地，包括職業(yè)性格測試和職業(yè)選擇相關(guān)的軟件，輔助教師更好的開展教學(xué)工作。還可以通過加強與社會各方面的聯(lián)系和交流的方式進行企業(yè)實習(xí)和社會實踐。協(xié)調(diào)國家和企業(yè)資源，邀請社會成功人士、專業(yè)評估專家、心理健康顧問和成功人士進校園。

3.根據(jù)需求不同，提供個性化服務(wù)——建立生涯成長平臺

我們應(yīng)將重點放在對學(xué)生自我認知探索和專業(yè)導(dǎo)航及職業(yè)發(fā)展啟蒙教育上。在能力培養(yǎng)上，重點培養(yǎng)他們的溝通能力、合作能力、情緒控制能力及時間管理能力。通過搭建生涯成長平臺，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論大賽等比賽，促使學(xué)生們在模擬情境中提升自己的綜合能力。

參考文獻

[1]中國大學(xué)生就業(yè)（半月刊）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版中等職業(yè)教育十三五規(guī)劃教材）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3] 蔣乃平職業(yè)生涯規(guī)劃（第三版）高等教育研究，2017

課題標(biāo)注

[1]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃國家級項目，項目名稱《中美日三國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究》，編號：201911258035;

[2]大連大學(xué)重點教學(xué)改革立項《大學(xué)生生涯發(fā)展教育體系實踐與研究—以中外合作辦學(xué)項目學(xué)生群體為例》