大學(xué)英語PBL模式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)本科生批判性思維能力的有效性實(shí)驗(yàn)研究

李迎新 侍禹廷

摘?要：本研究選取某省屬重點(diǎn)大學(xué)一年級(jí)148名學(xué)生，在大學(xué)英語課堂進(jìn)行了為期一年的PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生批判性思維能力有無變化。教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)模式，控制班采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。經(jīng)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，兩班前后測(cè)結(jié)果顯示：控制班的批判性思維能力有所提高但并不顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的能力有全面而顯著的提高。相較于控制班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的推理、分析、演繹技能有極其顯著的進(jìn)步。說明PBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的批判性思維能力具有積極的促進(jìn)作用。該研究結(jié)果對(duì)PBL教學(xué)模式的本土化應(yīng)用以及我國(guó)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有一定的啟示和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;PBL教學(xué)模式;批判性思維能力

一、問題的提出

我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)正在由培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前我國(guó)高等教育的主題。只有批判才會(huì)有創(chuàng)新，批判性思維（Critical?Thinking，簡(jiǎn)稱CT）能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式以及學(xué)校的課程設(shè)置等原因，我國(guó)大學(xué)生的批判性思維能力較低，分析、推理、綜合和辨析能力較差[1]、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不佳[2]。因此，有學(xué)者提出?“未來批判性思維教育研究應(yīng)更注重對(duì)批判性思維不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比研究，為教學(xué)方法、教材編選、考核評(píng)價(jià)等方面的改革與發(fā)展提供更多有價(jià)值的參考建議”[3]。當(dāng)今大學(xué)教師面臨的主要問題就是實(shí)施什么樣的教學(xué)模式才能有效提高學(xué)生的批判性思維能力。基于問題的教學(xué)模式（Problem-Based?Learning）與其他教學(xué)模式相比，被視為能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力的最具創(chuàng)新性的教學(xué)模式。它把學(xué)生置于具體問題的情境中，通過自主與合作學(xué)習(xí)對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、綜合與探究、使學(xué)生的批判性思維能力不斷得到發(fā)展。?這種教學(xué)模式20世紀(jì)80年代已在西方高等教育中頗為流行。近些年，我國(guó)學(xué)者開始研究PBL教學(xué)理論與實(shí)踐而且主要集中在高等教育領(lǐng)域。

大學(xué)英語教育相對(duì)其他專業(yè)對(duì)PBL教學(xué)模式的關(guān)注更為突顯。英語教育工作者不僅擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，更應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把PBL教學(xué)與CT能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。文獻(xiàn)資料顯示，我國(guó)外語界學(xué)者關(guān)注“課堂提問的認(rèn)知層級(jí)與思辨能力的關(guān)系”[4][5];教師提問與CT能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[6][7][8];PBL教學(xué)模式與CT能力培養(yǎng)[9][10]等問題。這些研究均在PBL教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，但是深入研究PBL教學(xué)模式的本土化應(yīng)用和針對(duì)中國(guó)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的PBL實(shí)施流程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究較少;PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維能力影響的實(shí)證研究也不多見。有鑒于此，本研究以探尋適合我國(guó)國(guó)情的PBL教學(xué)模式及其對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的實(shí)效性為目標(biāo)，進(jìn)行歷時(shí)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究所關(guān)注的問題聚焦于：PBL教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的批判性思維能力有正面的促進(jìn)作用？相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生批判性思維哪方面的培養(yǎng)有更突出的影響？

二、研究方法

為探索PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生CT能力的影響，本研究采用實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)。選取在自然教學(xué)條件下形成的兩個(gè)同質(zhì)性較好的平行教學(xué)班，隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)班與控制班。在兩個(gè)班級(jí)中分別采用PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，并運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量工具進(jìn)行前后測(cè)，以研究PBL教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生CT能力的作用。

（一）研究對(duì)象

本研究選取河北某重點(diǎn)師范大學(xué)2018級(jí)大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，兩班均修讀《大學(xué)英語》課程，隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)班和控制班。兩班學(xué)生共148人，平均年齡均為19周歲，基本情況見表1。學(xué)生都經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期共144課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。使用相同的教材，享有同樣的教室授課環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。在正式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，課題組對(duì)兩班學(xué)生的CT技能進(jìn)行了前測(cè)，數(shù)據(jù)顯示兩班學(xué)生的CT技能水平相近，測(cè)試均分分別為14.65與14.80。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示兩班學(xué)生的得分均值沒有顯著差異（P=0.787），同質(zhì)性較好。兩班學(xué)生的授課教師均為碩士研究生畢業(yè)的中青年教師，教齡均為8年。實(shí)驗(yàn)班教師近兩年的平均學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)?3.2?？刂瓢嘟處熃鼉赡甑膶W(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)?3.7，教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)與口碑相近。兩班的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和初始水平相似，具備實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本條件。

（二）研究工具與材料

為科學(xué)衡量學(xué)生的CT技能水平，本研究前測(cè)與后測(cè)均采用《加利福尼亞批判性思維技能測(cè)驗(yàn)》2000中文版（California?Critical?Thinking?Skills?Test，簡(jiǎn)稱CCTST2000-CV），該測(cè)試卷以美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)（APA）形成的CT理論為基礎(chǔ)，由費(fèi)星（Facione）等人編制，是種多項(xiàng)選擇測(cè)試量表，圍繞大學(xué)生熟悉的話題來陳述，并不需要受試者具有特定的學(xué)科背景知識(shí)（羅清旭，2002）。從已有的近20種測(cè)評(píng)工具看，CCTST是較成熟的一種，在美國(guó)多所大學(xué)使用，有較好的信度和效度[11]。2002年，羅清旭等對(duì)CCTST問卷進(jìn)行了翻譯與修訂，重測(cè)信度為0.63，分半信度為0.80，且具有良好的結(jié)構(gòu)效度與準(zhǔn)則效度[12][13]。證明該中文版CCTST測(cè)試卷能夠準(zhǔn)確科學(xué)地測(cè)量中國(guó)大學(xué)生的CT技能。

該測(cè)試卷以CT的六項(xiàng)核心要素為理論基礎(chǔ)而編制：解析、分析、評(píng)價(jià)、推論、闡明和自我調(diào)節(jié)[14]。其中分析、評(píng)價(jià)與推理為核心技能。測(cè)試卷含有分析、評(píng)價(jià)、推理、歸納、演繹五個(gè)子量表，量表共有34題，要求被試在45分鐘內(nèi)完成測(cè)試。答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)得0分，滿分為34分。本研究評(píng)估測(cè)試過程依照加利福尼亞洞察力評(píng)估中心的評(píng)估手冊(cè)進(jìn)行[15]。34題中各有17題考察學(xué)生的歸納推理和演繹推理能力，不同題還分別考察學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和推理能力。本研究實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)均使用李蔭華等主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》二、三冊(cè)，此教材是外語類國(guó)家級(jí)和普通高等教育規(guī)劃教材。選文題材廣泛，包括故事類、現(xiàn)實(shí)生活類、文化類、科普類、小說戲劇類等，著重培養(yǎng)大學(xué)生的語言能力、綜合應(yīng)用能力和批判性思維能力。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與前測(cè)

本研究從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開始進(jìn)行。原因有三：其一，由于高三階段的高考集訓(xùn)模式使得不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語模式化，到大學(xué)后的第一學(xué)期對(duì)大學(xué)英語課程會(huì)有學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變期和過渡期;第二，教師利用第一學(xué)期進(jìn)行傳統(tǒng)授課，掌握大部分學(xué)生的英語水平，以便于合理分組，適當(dāng)搭配;第三，一學(xué)期時(shí)間狠抓學(xué)生的詞匯背誦，為下學(xué)期的小組討論發(fā)言、成果展示等奠定基礎(chǔ)，也為PBL教學(xué)模式的順利實(shí)施創(chuàng)造有利條件。實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的CT技能前測(cè)都是第二學(xué)期開學(xué)后進(jìn)行的。

2.PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)班以PBL教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)所采用的PBL教學(xué)模式以PBL教學(xué)模式的始祖巴羅斯（Barrows）提煉的五步教學(xué)操作流程[16]（見圖1）和麥羅·希爾文的PBL七步驟法[17]（見圖2）為理論基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以Bloom的認(rèn)知層級(jí)理論為依據(jù)，遵循認(rèn)知過程由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建了自己的PBL教學(xué)操作流程。它與巴羅斯和麥羅·希爾文的設(shè)計(jì)相比具有自己的特色，具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)合中國(guó)文化背景、學(xué)生的日常生活以及教材中的文本材料實(shí)施教學(xué)過程;其次，教師設(shè)計(jì)問題具有科學(xué)性，有利于學(xué)生積極思考，使其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互融合;第三，教師在每一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中都蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生探究精神和鉆研意識(shí)的培養(yǎng);第四，由流程圖3可知，以“問題”為主線的實(shí)施過程契合CT發(fā)展的六大核心要素，遵循了CT能力形成和發(fā)展的規(guī)律。

由上圖可知，實(shí)驗(yàn)班授課主要遵循三階段四步驟。?第一，課前準(zhǔn)備階段——完成教學(xué)實(shí)施的第一、二步（設(shè)計(jì)、提出問題和分析問題）。教師的角色為組織者。教師的合理分組與科學(xué)的問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。學(xué)生分析問題、廣泛收集資料、預(yù)備討論、制作匯報(bào)展示用的PPT等，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。第二，課中展示階段——完成教學(xué)實(shí)施的第三步（成果展示和解決問題）。教師角色為指導(dǎo)者和示范者。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和小組討論初步得出問題解決方案并進(jìn)行成果展示。學(xué)生在小組展示過程中要說明問題。教師組織討論與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)課本材料的批判性閱讀，表揚(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，繼續(xù)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。第三，課后反思階段——完成教學(xué)實(shí)施的第四步（自我校準(zhǔn)和問題評(píng)價(jià)）。教師的角色為評(píng)論員。學(xué)生首先進(jìn)行本堂課的問題評(píng)估和學(xué)習(xí)總結(jié)，撰寫反思日志，內(nèi)容包括自己的收獲與不足，及時(shí)進(jìn)行自我校準(zhǔn)與評(píng)價(jià)，然后小組內(nèi)成員互評(píng)、教師給予書面評(píng)價(jià)和反饋。

最后需要說明，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行PBL教學(xué)的同時(shí)，控制班在與其使用同樣教材、課時(shí)相等的情況下按常規(guī)教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)。課堂主要以教師講授英語詞匯、疑難長(zhǎng)句、語法、分析課文結(jié)構(gòu)為主，師生互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂活動(dòng)較少，教師每節(jié)課主要忙于完成以應(yīng)試為主的英語教學(xué)任務(wù)。經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，教師組織CT測(cè)試。

3.后測(cè)

實(shí)驗(yàn)班和控制班在經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)之后，分別進(jìn)行了批判性思維能力測(cè)試。測(cè)試題目類型與前測(cè)相同。由于前后測(cè)相隔時(shí)間有一年之久，實(shí)驗(yàn)過程中從未對(duì)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行講評(píng)和分析，因此前后測(cè)使用相同工具的訓(xùn)練效應(yīng)可忽略不計(jì)，后測(cè)成績(jī)可以客觀反映學(xué)生的水平。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班與控制班前后測(cè)總體得分對(duì)比

表2呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生CT技能前后測(cè)的總體得分情況。對(duì)比兩班學(xué)生的得分可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前兩班學(xué)生的CT技能差別不大，均值只有0.15分的不同，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。而實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)得到了大幅度提高，與采用常規(guī)教學(xué)模式的控制班產(chǎn)生了2.08分的均值差異，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（T=3.083，P<.01）。由此可見相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式能夠能夠大幅度地提升學(xué)生的CT技能。

（二）實(shí)驗(yàn)班與控制班各維度變化對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的具體結(jié)果顯示（見表3），學(xué)生的CT技能總分的均值分由之前的14.65提升到了18.04。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)顯示，學(xué)生取得了極其顯著的能力進(jìn)步（T=-6.700，P<.01）。各分維度得分均值取得了相較于前測(cè)0.65到1.36分不等的進(jìn)步，均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。說明PBL教學(xué)模式能夠全面而顯著地提升學(xué)生各維度的CT技能水平。

控制班學(xué)生在傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩個(gè)學(xué)期之后CT能力總分得到了一定提升，總分均值獲得了1.16分的提高，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（見表4）。這一現(xiàn)象說明學(xué)生隨著年級(jí)的提高，獲得了大學(xué)課程、教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)等綜合影響，CT技能有著自然的發(fā)展進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也能在一定程度上提高學(xué)生的CT能力，但并不能帶來全面而顯著的變化。

（三）實(shí)驗(yàn)班相對(duì)控制班的優(yōu)勢(shì)維度對(duì)比

在起點(diǎn)相近的情況下，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，CT技能在推理、分析、演繹方面取得了較大進(jìn)步，后測(cè)成績(jī)顯著高于控制班。在推理這一維度，實(shí)驗(yàn)班的得分均值為8.78，顯著高于控制班的7.43（T=3.264**），分析這一維度實(shí)驗(yàn)班得分均值為5.74，顯著高于控制班的5.11（T=2.345**），演繹這一維度實(shí)驗(yàn)班得分均值為9.65顯著高于控制班的8.14（T=3.704**）。這說明PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生推理、分析和演繹能力的培養(yǎng)有較大正向效果，有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)勢(shì)。

四、討論

（一）PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生CT培養(yǎng)的有效性分析

上述研究結(jié)果表明，在英語學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分析、推理和演繹能力三方面都有顯著提高，并且這種影響主要來源于教師PBL模式下的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖3可知：在課前準(zhǔn)備階段，教師提出、分配問題之后，學(xué)生需要通過解析問題和確定范圍，然后搜集相關(guān)英文資料、分析資料、列舉要點(diǎn)和預(yù)備討論。這一過程即是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解釋問題的能力。課中展示階段，學(xué)生展示自己的合作成果并進(jìn)行批判性閱讀文本，教師作為引導(dǎo)者和示范者提問與文本相關(guān)的邏輯性問題并對(duì)作者觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)，在用英語匯報(bào)、英語PPT展示以及英語回答問題的過程中，既鍛煉了語言能力又提高了推理和評(píng)價(jià)能力。課后反思階段，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和撰寫英語反思日志，進(jìn)行自我校準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)和同伴間評(píng)價(jià)，同樣使他們的評(píng)價(jià)能力不斷得到提高，同時(shí)也鍛煉了英語寫作能力。課前、課中以及課后學(xué)生之間的密切合作增進(jìn)了他們對(duì)集體的認(rèn)同感和歸屬感，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增強(qiáng)了課程內(nèi)容的趣味性。學(xué)生自己富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了分析、評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)的能力。

本研究表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生合作學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)資源更多，更能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)班教師采用多元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生，因此有效提高了學(xué)生的CT能力。相對(duì)實(shí)驗(yàn)班，控制班教師在課堂英語教學(xué)中過于注重英語語法及知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更多的是通過忙于做筆記、英語單詞背誦、英語口語模仿以及課文復(fù)述等認(rèn)知層級(jí)較低的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，他們始終處于被動(dòng)地位。這種情況下學(xué)生分析和歸納維度的得分雖然有了進(jìn)步，但是高度依賴于英語教師的“知識(shí)導(dǎo)向型”和“應(yīng)試型”傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有一定片面性，沒有使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和CT能力得到全面激發(fā)。

（二）對(duì)PBL教學(xué)模式有效性的原因分析

PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課的每一步驟，教師和學(xué)生都擔(dān)任著自己各自不同的角色。?學(xué)生始終為主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、示范者和評(píng)論員，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育觀。由圖3可知，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的特色更體現(xiàn)了PBL教學(xué)模式的主要特征——問題性、情境性、自主性、探究性和合作性[18]。以下根據(jù)PBL的主要特征結(jié)合本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施流程以及實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)作出具體分析。

1.問題性與情境性使PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)凸顯對(duì)學(xué)生CT能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師提出的問題是根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)積累情況、口語表達(dá)能力以及與其日常生活、文本資料和本土文化等相結(jié)合而設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)通過問題這一主線融入了對(duì)CT能力的六種核心技能訓(xùn)練。由圖3可以看出，從課前準(zhǔn)備時(shí)的解析（設(shè)計(jì)問題、提出問題、分析問題），到課中展示階段的闡明、分析、推論（解決問題）和評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)問題），再到課后反思階段的自我校準(zhǔn)（評(píng)估問題和自我評(píng)價(jià)），整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)體現(xiàn)了PBL教學(xué)的問題性特征。問題的解決總是在特定的情境之中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程也是在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、分析問題和解決問題的過程。加拿大學(xué)者進(jìn)行的實(shí)證研究表明：教師給予學(xué)生更多對(duì)話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生接觸真實(shí)或情境的問題和實(shí)例對(duì)其CT技能有積極影響[19]。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師將課本與實(shí)際中的問題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)問題情境、鑒別事實(shí)、提出假設(shè)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，進(jìn)行新一輪知識(shí)儲(chǔ)備?？傊?，本實(shí)驗(yàn)所采用的PBL教學(xué)模式注重問題提出的科學(xué)性，并使學(xué)生在問題情境中成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了分析、推理和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)了學(xué)生CT能力的發(fā)展。

2.自主性與合作性使PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)孤立的被動(dòng)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生CT的發(fā)展

Nelson認(rèn)為，PBL始于向?qū)W生提出一個(gè)問題，要求學(xué)生以小組合作的形式來解決這個(gè)問題并從中回顧舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)[20]。在英語課堂的匯報(bào)展示中，小組的討論與合作會(huì)在問題語境和交流語境中增進(jìn)高層次的思想交流。這種以“問題解決”為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式有效地促使學(xué)生完成了由被動(dòng)接收模式到積極發(fā)現(xiàn)式模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在自主性和合作性的真實(shí)情境中解決問題，構(gòu)建新知識(shí)。學(xué)生一方面有自己要完成的任務(wù)——對(duì)所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)估與反思、對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu);另一方面又有與組員之間的相互討論和辯論。在這過程中學(xué)生運(yùn)用各自的聰明才智、利用團(tuán)隊(duì)的力量共同分析問題和解決問題，其最終成果即是對(duì)知識(shí)的再建構(gòu)?？傊?，本實(shí)驗(yàn)所采用的PBL教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性的相互融合，極大增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和問題意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)的愿望、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)CT能力的發(fā)展。

3.探究性使PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效提高了學(xué)生CT培養(yǎng)的三大核心能力

分析、推理和評(píng)價(jià)能力是CT培養(yǎng)的三大核心。PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鉆研意識(shí)，提倡對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑。由圖3可知，學(xué)生學(xué)習(xí)始于對(duì)問題的識(shí)別和界定，之后進(jìn)行分析和解決。這一過程會(huì)使學(xué)生面對(duì)自身知識(shí)的不足與欠缺，他們必須運(yùn)用各種方法進(jìn)行合作探究，開展調(diào)查研究，進(jìn)而獲得新發(fā)現(xiàn)。在大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在每一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含著對(duì)知識(shí)的探究。課前，教師會(huì)根據(jù)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活及課本教材設(shè)計(jì)問題，在課上分配給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，確認(rèn)、解析問題的范圍和分類。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小組匯報(bào)，展示各小組的學(xué)習(xí)成果。還會(huì)組織學(xué)生小組間互評(píng)，并根據(jù)批判性文本的材料內(nèi)容進(jìn)一步啟發(fā)式地追問，促使學(xué)生突破知識(shí)局限、探究問題的完美解決方案。最后，學(xué)生通過對(duì)舊知識(shí)的分析、推理與評(píng)價(jià)的綜合過程構(gòu)建新知識(shí)，以此培育學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)和栓釋能力。課后活動(dòng)中，首先教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行課后自我校準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，這對(duì)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力起到積極作用。其次，教師會(huì)組織學(xué)生用英語撰寫反思日志并且會(huì)依據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、口語表達(dá)能力和協(xié)作交流能力等給予評(píng)價(jià)和反饋。總之，PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性教學(xué)設(shè)計(jì)和由淺入深、由易到難的實(shí)施過程，契合了CT能力由低向高發(fā)展的認(rèn)知過程，有效提高了學(xué)生的三大核心技能，也促進(jìn)了學(xué)生的歸納和演繹能力的提高。

五、結(jié)論與建議

（一）PBL教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生CT能力的發(fā)展與提高

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來看（見表3），對(duì)比實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)數(shù)據(jù)，學(xué)生CT技能總分和各個(gè)維度的得分都有顯著提高。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前后測(cè)對(duì)比排除了教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等無關(guān)因素，說明實(shí)驗(yàn)班教師的PBL教學(xué)模式起了很重要的作用（見表3和表4）。PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為主線貫穿教學(xué)實(shí)施的全過程（見圖1），從課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)問題、提出問題、解釋問題和分析問題，到課中展示階段的分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題，再到課后反思階段的反思問題、評(píng)估問題，整個(gè)教學(xué)過程是以CT的六大核心因素（解析、分析、評(píng)價(jià)、推論、闡明、和自我調(diào)節(jié)）為基礎(chǔ)而精心設(shè)計(jì)的。因此，本土化的PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂的實(shí)施過程中，使學(xué)生的語言能力、口語表達(dá)能力和英語辯論能力提高的同時(shí)，更加有效地促了進(jìn)學(xué)生CT的發(fā)展與提高。

（二）CT能力的培養(yǎng)需突出教學(xué)設(shè)計(jì)的問題性、情境性與科學(xué)性

PBL教學(xué)的核心是精心設(shè)計(jì)的問題，問題既是PBL的出發(fā)點(diǎn)，也是PBL的基礎(chǔ)。而良好的教學(xué)需具有問題性與情境性，在具體情境中設(shè)置問題，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、分析問題和解決問題的過程中。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的推理、分析、演繹能力相較于控制班有了顯著進(jìn)步，其根本原因在于PBL教學(xué)模式注重教學(xué)的問題性與情境性。它能夠充分激發(fā)學(xué)生思維，圍繞問題展開能動(dòng)的主體活動(dòng)，在具體情境中收集、整理信息，分析不同觀點(diǎn)與解決方案。因此為提升學(xué)生的CT能力，教學(xué)設(shè)計(jì)需突出問題性與情境性。

除此以外，問題的設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到從易到難的思維發(fā)展過程。Kinsella對(duì)問題從低到高依次劃分為知識(shí)問題、理解問題、應(yīng)用問題、推理問題、分析問題、綜合問題和評(píng)估問題[21]。Bloom根據(jù)人類認(rèn)知程度的復(fù)雜性，將認(rèn)知層級(jí)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)等六個(gè)層次[22]。種種理論都說明，CT能力的形成和發(fā)展與認(rèn)知過程密切相關(guān)，且存在明顯的水平層次規(guī)律。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)水平的問題，使得問題不但具有開放性、復(fù)雜性，還需尊重科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。只有這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生CT能力的培養(yǎng)。

（三）須恰當(dāng)運(yùn)用多層次、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的CT能力發(fā)展

由表4可知，控制班學(xué)生的評(píng)價(jià)維度得分稍有提高但無顯著差異（T=-1.033，P>.05）。這說明傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的重視不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師注重自己對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)，這些薄弱環(huán)節(jié)制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不符合PBL教學(xué)模式中通過評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生按目標(biāo)要求學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的評(píng)價(jià)維度得分有顯著提高（T=-3.086，P<.01），這與教師對(duì)該項(xiàng)能力培養(yǎng)的重視密不可分。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)班教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和及教學(xué)反思等諸多方面都對(duì)評(píng)價(jià)這一概念給予了足夠重視。恰當(dāng)而全面地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教師評(píng)、自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的多元評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生CT能力中的評(píng)價(jià)能力。為促進(jìn)學(xué)生CT能力，尤其是評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教師需重視教學(xué)評(píng)價(jià)的使用。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，采用多層次、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，借此提高學(xué)生的CT能力。

（四）教師需提高自身的問題意識(shí)與CT能力，提高教學(xué)水平

董毓認(rèn)為，知識(shí)的起點(diǎn)是質(zhì)疑，質(zhì)疑不是單純否定，而是合理提問，它引導(dǎo)了反思、探究和實(shí)證過程。構(gòu)建、確定和分析問題是探究的起點(diǎn)[23]。PBL教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)、提出的討論問題是驅(qū)動(dòng)小組討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在[24]。如何設(shè)計(jì)和提出難度適宜的問題是PBL教學(xué)模式實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，這對(duì)教師的教學(xué)能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。有些英語教師有著豐厚的語言功底，但是自身缺乏問題意識(shí)和鑒別能力，對(duì)于如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、課程安排以及如何利用外文網(wǎng)絡(luò)資源等感到困惑。因此教師需系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，提升專業(yè)以外的教育教學(xué)能力。此外，學(xué)生CT能力的提高與教師自身的CT能力水平密切相關(guān)。美國(guó)學(xué)者曾在CT研究領(lǐng)域聲稱“教育工作者認(rèn)為批判性思維是一項(xiàng)必不可少的技能，但目前仍不清楚在大學(xué)里如何有效地教授它”[25]。其中原因是許多教師由于缺乏CT的理論知識(shí)和自身思維能力有限，造成課程設(shè)計(jì)中沒有太多涉及批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。可見，PBL教學(xué)的順利實(shí)施和學(xué)生CT能力的培養(yǎng)都需要一支訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍。需要教師在自身專業(yè)以外提高自身的問題意識(shí)與CT能力，需要注重教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展給予高度重視，增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、搭建經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)、購置教學(xué)必備的設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，多角度地服務(wù)于提高教師的職業(yè)水平。只有這樣他們才有能力在學(xué)生收集和篩選信息、思考和解決問題的過程中進(jìn)行積極有效地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的批判性思維能力。

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（責(zé)任編輯?賴佳）