基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式教學(xué)探究

王杰

摘要：自2015年以來(lái)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全國(guó)蓬勃興起，同時(shí)高新科技、信息技術(shù)與教育的深度融合推動(dòng)了創(chuàng)客教育的萌芽與發(fā)展。本文對(duì)基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)要素、特點(diǎn)等進(jìn)行了梳理和分析，從教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目、創(chuàng)客教育環(huán)境、課程資源和課程評(píng)價(jià)五大要素探究基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客? 協(xié)作學(xué)習(xí)? 模式

在中小學(xué)教育教學(xué)中創(chuàng)客教育雖然發(fā)展迅猛，但是理論研究重于實(shí)踐探索，諸多的研究焦點(diǎn)都落在了創(chuàng)客教育的功能、價(jià)值、存在問(wèn)題、方法等方面，鮮有關(guān)注創(chuàng)客教育在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。本文旨在探討基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的有效性，了解學(xué)生在課堂小組交互協(xié)作出現(xiàn)的問(wèn)題，以期為改進(jìn)信息技術(shù)課堂提供參考。

一、創(chuàng)客與協(xié)作學(xué)習(xí)的概念及關(guān)聯(lián)

2011年，創(chuàng)客（Maker）經(jīng)由一位國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家翻譯引入而來(lái)，原指“制造者”或“創(chuàng)造者”。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于對(duì)于創(chuàng)客一詞，并沒(méi)有公認(rèn)明確的學(xué)術(shù)界定，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客文化是一種反主流文化。另一種視角的觀點(diǎn)是創(chuàng)客與DIY（Do It Yourself，自己動(dòng)手做）密不可分的關(guān)系。創(chuàng)客精神的最大體現(xiàn)就是協(xié)作和分享。分享不僅有助于而且促進(jìn)協(xié)作。

創(chuàng)客在進(jìn)行創(chuàng)造過(guò)程中，喜歡自己親身投入并對(duì)品質(zhì)有著精益求精的極致追求，這體現(xiàn)了“工匠精神”;麻省理工學(xué)院提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”（The Entrepreneurship Ecosystem）概念，Dunn指出MIT 的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)不再以集中的方式體現(xiàn)，而是以項(xiàng)目組織為中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)客和眾創(chuàng)空間中都提到了“合作”或者“協(xié)作”，可以看出“創(chuàng)客文化”離不開(kāi)小組協(xié)作。創(chuàng)客式教育在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中以小組形式開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)，相互協(xié)作和分享。創(chuàng)客平臺(tái)具有共享性、交互性、開(kāi)放性等特征，教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)場(chǎng)景的定制化、豐富的教學(xué)資源能開(kāi)拓學(xué)生的視野，為學(xué)生在信息獲取、分析、加工等過(guò)程中提供便利條件。在創(chuàng)客平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)流程

圍繞課堂教學(xué)，本文從教學(xué)要素出發(fā)，根據(jù)主動(dòng)性、協(xié)作性以及系統(tǒng)性三大原則設(shè)計(jì)出更加全面、系統(tǒng)的創(chuàng)客教育理念下的協(xié)作學(xué)習(xí)流程?；趧?chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)流程主要包括四個(gè)部分：第一部分為學(xué)習(xí)的前端分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析;教師能夠根據(jù)在教學(xué)中的實(shí)際情況，確定下一步的教學(xué)目標(biāo)。第二部分為課前準(zhǔn)備，包括課程學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建和課程實(shí)踐平臺(tái)搭建。第三部分為課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論教學(xué)階段是基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)中重要知識(shí)儲(chǔ)備的階段。實(shí)踐教學(xué)包括項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、過(guò)程性教學(xué)的實(shí)踐探究以及生成性教學(xué)的互動(dòng)交流三大部分，實(shí)踐教學(xué)是基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)的核心部分。第四部分為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種方式相結(jié)合。

三、基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）前端分析

本文以《機(jī)器人LED燈制作》課程為例，首先需要從學(xué)生初始能力、學(xué)習(xí)特征等因素對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。教師在了解學(xué)習(xí)者特征和先備知識(shí)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合適學(xué)生能力與知識(shí)水平的《機(jī)器人LED燈制作》教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是課程構(gòu)成的第一要素，目標(biāo)的制定直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、過(guò)程的實(shí)施以及結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，本模式的三維目標(biāo)融入并凸顯更多有利于創(chuàng)新、創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求。在本模式中教學(xué)內(nèi)容的情境化、生活化與趣味化是新課程發(fā)展的重要方向，也是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（二）課前準(zhǔn)備

本文的學(xué)習(xí)平臺(tái)由本地區(qū)各中小學(xué)共同創(chuàng)建和管理課程資源，形成機(jī)器人制作課程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)，從而形成區(qū)域課程資源建設(shè)、管理、服務(wù)與共享績(jī)效的新模式。本文依托融合了課程中心、資源中心、直播中心、問(wèn)答中心等內(nèi)容為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿(mǎn)足了基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有利保障。

（三）課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）理論性教學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊

該環(huán)節(jié)學(xué)生以小組的形式集中在一起，教師在學(xué)生中間，一邊進(jìn)行機(jī)器人硬件每一個(gè)器件的展示與講解，一邊搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的機(jī)器人路燈模型，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特征，通過(guò)創(chuàng)客平臺(tái)的一些教學(xué)資源以及自己所找到的有關(guān)于“機(jī)器人LED燈”的教學(xué)資源，自主地進(jìn)行“機(jī)器人LED”學(xué)習(xí)知識(shí)體系的構(gòu)建。教師在搭建機(jī)器人LED的同時(shí)，也會(huì)適時(shí)介紹一下今天在米思奇機(jī)器人軟件平臺(tái)中需要用到的一些執(zhí)行模塊，傳感器以及流程控制等理論知識(shí)。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于創(chuàng)客平臺(tái)的《機(jī)器人制作課程》教學(xué)的組織與實(shí)施以“項(xiàng)目”為基本單元，學(xué)習(xí)者需要將相對(duì)枯燥的、機(jī)械化的材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、貼近生活的項(xiàng)目問(wèn)題。從教師層面而言，本環(huán)節(jié)教師通過(guò)創(chuàng)客平臺(tái)的“活動(dòng)任務(wù)”欄目發(fā)布“點(diǎn)亮夢(mèng)想的燈火”的課程任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提供針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生選定與機(jī)器人LED燈主題相關(guān)的項(xiàng)目，例如路燈、交通信號(hào)燈等。項(xiàng)目選定后，進(jìn)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)創(chuàng)客平臺(tái)的討論情況，適時(shí)地給出合理的建議和指導(dǎo)。從學(xué)生層面而言，學(xué)生可以通過(guò)了解不同的傳感器以及控件等，插上想象的翅膀，最終搭建不同類(lèi)型的LED燈。每個(gè)小組需要通過(guò)創(chuàng)客平臺(tái)討論設(shè)計(jì)出一個(gè)“機(jī)器人LED燈”任務(wù)完成的步驟圖，并對(duì)“機(jī)器人LED燈”的每一個(gè)步驟進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生在討論確定機(jī)器人LED燈設(shè)計(jì)方案時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)組間的相互協(xié)作，同時(shí)其他小組成員以及教師可以以評(píng)論的形式，對(duì)他們的設(shè)計(jì)方案和想法進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)等，適時(shí)給出合理的建議！并且每個(gè)小組根據(jù)教師提供的設(shè)計(jì)表以及白紙，完成機(jī)器人LED燈模型的繪制。

（3）過(guò)程性教學(xué)的實(shí)踐探究

實(shí)踐探究是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的靈魂，這時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)自己建構(gòu)的關(guān)于“機(jī)器人LED燈”的知識(shí)體系來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。小組協(xié)作的形式使得學(xué)生能夠從多方位的角度考慮問(wèn)題，而通過(guò)同伴對(duì)程序的討論、體驗(yàn)、修改、完善。在創(chuàng)造制作機(jī)器人的過(guò)程中，教師會(huì)給予每一個(gè)小組足夠的創(chuàng)作時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)生機(jī)器人LED燈制作過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)平臺(tái)以及巡視觀察等形式，對(duì)制作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中解決。例如有些同學(xué)在完成交通信號(hào)燈紅黃綠轉(zhuǎn)換時(shí)，顏色呈現(xiàn)紫色，這是為什么呢？通過(guò)一些示例演示，讓學(xué)生小組間自主討論得出的結(jié)論是：導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是在紅燈、黃燈、綠燈三個(gè)燈變換間隔的時(shí)間太短了。最后，讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)踐探究驗(yàn)證這一結(jié)論，繼續(xù)完成“機(jī)器人LED燈”后續(xù)制作流程。

（4）生成性教學(xué)的互動(dòng)交流

在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生針對(duì)“機(jī)器人LED燈”實(shí)踐探究時(shí)遺留的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)客平臺(tái)以視頻、圖片、創(chuàng)客心得的形式，與其他同學(xué)以及老師進(jìn)行交流。這有助于突出學(xué)生的個(gè)性和亮點(diǎn)，同時(shí)可以幫助學(xué)生了解其他小組的創(chuàng)意和思路。便于教師跟蹤記錄學(xué)生的一些已經(jīng)解決和沒(méi)有解決的問(wèn)題，為下次機(jī)器人LED燈教學(xué)提供依據(jù)。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)

本文從作品的功能性、實(shí)用性、學(xué)生創(chuàng)意、成果展示等方面，從小組、個(gè)人、成果三個(gè)緯度，采用他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合展開(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)融入過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，最后，教師根據(jù)多元評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，對(duì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，為基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。

四、總結(jié)

基于創(chuàng)客的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，教師親自參與教學(xué)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。本模式根據(jù)學(xué)生特征，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的交互參與，實(shí)施智能監(jiān)控。可以在一定程度上解決當(dāng)前信息技術(shù)課程中教學(xué)存在的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求，提高教學(xué)效果，為課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了一定的依據(jù)。