小學(xué)班主任如何在班級(jí)管理中開展德育工作

謝維標(biāo)

【摘要】素質(zhì)教育理念下的小學(xué)教育需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)班主任承擔(dān)好知識(shí)傳授的同時(shí)，更要認(rèn)清楚德育的使命，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。六年級(jí)是學(xué)生心智成長的關(guān)鍵階段，學(xué)生的身心壓力與成長壓力驟增，實(shí)施針對性的德育能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德觀念與道德素養(yǎng)，凸顯德育的價(jià)值?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析六年級(jí)德育管理的現(xiàn)狀，探究小學(xué)班主任如何展開德育工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育工作

德育是小學(xué)階段重要的教育內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)生良好價(jià)值觀的養(yǎng)成。德育一方面可以讓學(xué)生深諳為人處世之道，又能形成正確的思想價(jià)值觀。在六年級(jí)的重要轉(zhuǎn)折期，需要班主任積極的思想指引，培育學(xué)生良好的習(xí)慣，以心理疏導(dǎo)緩解學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)六年級(jí)班主任德育管理現(xiàn)狀分析

第一，德育脫離現(xiàn)實(shí)生活。面對六年級(jí)的學(xué)生實(shí)施德育工作需要融合與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在道德行為教育、公民道德品質(zhì)教育與世界觀理想教育中，用貼近學(xué)生們生活的材料和案例去引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)高談闊論、故事編造的德育方式，能讓六年級(jí)的小學(xué)生真實(shí)地感受到德育的存在，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容與生活的高度關(guān)聯(lián)，提升德育的有效性。

第二，標(biāo)準(zhǔn)化的德育明顯。六年級(jí)的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，即將步入青春期，他們渴望自由與認(rèn)可，心理狀態(tài)與思維方式正發(fā)生著巨變。一方面，學(xué)生對事物的分析和認(rèn)知處于感性階段，與班主任、家長“唱反調(diào)”的現(xiàn)象明顯，另一方面，學(xué)生的叛逆情緒不斷明顯，甚至出現(xiàn)早戀的現(xiàn)象。特殊時(shí)期的特殊心理問題眾多，需要在德育中特殊對待，合理地分析，但班主任統(tǒng)一化的德育實(shí)踐，影響了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

第三，德育的內(nèi)容落后?，F(xiàn)階段的小學(xué)班主任德育實(shí)踐中，具體內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需要不匹配，停留在集體主義和愛國主義等基本道德的培養(yǎng)中，忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)和品質(zhì)發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。班主任對六年級(jí)學(xué)生的心理變化不重視，導(dǎo)致德育內(nèi)容嚴(yán)重滯后，難以激發(fā)學(xué)生的德育參與興趣，也難以培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中真正起不到作用。

二、小學(xué)班主任如何在班級(jí)管理中開展德育工作

第一，優(yōu)化德育意識(shí)，增強(qiáng)德育能力。班主任是德育的引導(dǎo)者，是學(xué)生接觸頻繁的老師，班主任在學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展中價(jià)值是獨(dú)一無二的?；诖耍嘀魅涡枰獌?yōu)化德育的意識(shí)和思想，發(fā)揮德育中的主導(dǎo)價(jià)值。優(yōu)化德育思想首先需要班主任不忘初心，發(fā)揮教育管理者的指導(dǎo)地位，創(chuàng)造德育契機(jī)。其次，要優(yōu)化德育方式，以六年級(jí)學(xué)生感興趣的德育內(nèi)容和形式吸引學(xué)生真正投入，最后要真正走入學(xué)生的世界，與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生放下對班主任的刻板印象和內(nèi)心戒備，協(xié)同并進(jìn)。意識(shí)是行為的指導(dǎo)，德育意識(shí)的優(yōu)化能指導(dǎo)德育行為，不斷提升德育的質(zhì)量與水平。

第二，豐富德育手段，創(chuàng)新德育目標(biāo)。傳統(tǒng)的德育手段以說教為主，班主任與學(xué)生自顧自的理解，教師們無休止地“說理”，學(xué)生們被動(dòng)地“聽理”，具體的教學(xué)內(nèi)容相對固定，難以起到實(shí)際的德育價(jià)值。融合多元的德育方式能讓六年級(jí)的學(xué)生充滿興趣和主動(dòng)性，在真實(shí)參與中理解道德品質(zhì)的價(jià)值。搭配網(wǎng)絡(luò)上拷貝的道德教育視頻和適當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)，能讓學(xué)生更好地投入和參與。例如，以節(jié)日教育為契機(jī)組織實(shí)踐教育活動(dòng)，能讓學(xué)生在節(jié)日氛圍烘托下產(chǎn)生情感共鳴。在每年國慶節(jié)之際，組織愛國主義主題教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以情景劇的形式演繹對祖國的熱愛，提升學(xué)生的時(shí)代感，以新穎的德育管理方式激發(fā)六年級(jí)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)靈活的德育目標(biāo)。

第三，與學(xué)科教育結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生。德育的展開不能只依靠班主任個(gè)人的力量，融合各個(gè)學(xué)科的教育實(shí)現(xiàn)德育滲透，往往能培育學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)。班主任需要積極動(dòng)員各個(gè)學(xué)科的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的理性思維，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生人文精神養(yǎng)成，在英語教學(xué)中獲得文化包容意識(shí)，培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。班主任是各個(gè)學(xué)科教師與學(xué)生的重要溝通橋梁，需要推動(dòng)學(xué)科德育的滲透，將道德品質(zhì)教學(xué)滲透在學(xué)生的日常生活中。班主任需要注重德育內(nèi)容與自身學(xué)科的融合，挖掘?qū)W科知識(shí)點(diǎn)與文明行為規(guī)范和基本道德素養(yǎng)相契合的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)巧妙的融合與滲透，為學(xué)科教學(xué)增添樂趣與活力，為道德教育提供源源不斷的動(dòng)力。

第四，尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)“因材施教”思路。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，滲透德育工作需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知理解能力不同，尊重學(xué)生的差異性就是尊重學(xué)生的人格，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到德育實(shí)踐中。班主任需要依據(jù)學(xué)生的性格特色、認(rèn)知差異等實(shí)現(xiàn)因材施教，針對學(xué)生自身的道德品質(zhì)問題與價(jià)值觀問題實(shí)施個(gè)體輔導(dǎo)和教育，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣與長短，實(shí)現(xiàn)自身人格的發(fā)展與健全。例如，六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，但班級(jí)上有些學(xué)生依然以自我利益為唯一，忽視了大局和集體的意識(shí)。班主任需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對性地給予輔導(dǎo)和引導(dǎo)，將集體主義的價(jià)值觀滲透到學(xué)生的潛意識(shí)中，實(shí)現(xiàn)因材施教。

總而言之，小學(xué)生是國家和民族發(fā)展的希望與未來，班主任在德育實(shí)踐中需要發(fā)展學(xué)生的思想品質(zhì)與習(xí)慣素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。六年級(jí)的小學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折期，班主任開展的德育實(shí)踐必然影響到學(xué)生的成長，這就要求班主任以素質(zhì)教育理念為指引，優(yōu)化德育意識(shí)，增強(qiáng)德育能力，豐富德育手段，創(chuàng)新德育目標(biāo)，與學(xué)科教育結(jié)合，全面培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)“因材施教”思路，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義人才。

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