以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo) 的小學(xué)語(yǔ)文概括能力教學(xué)與實(shí)踐

張小瑩

【摘要】概括能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，直接影響學(xué)生對(duì)文本的解讀，對(duì)文中思想感情的領(lǐng)會(huì)，也關(guān)系到學(xué)生閱讀的質(zhì)量。當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)著力以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指引和發(fā)展要求，明確概括能力教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容、手段及目標(biāo)。本文從目前概括能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)，立足于現(xiàn)有閱讀理解過(guò)程中的概括能力教學(xué)的現(xiàn)狀，從挖掘教材因素，培養(yǎng)學(xué)生概括意識(shí);基于文體選擇，授以概括方法，并在實(shí)踐中嘗試遷移與整合，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注方法指導(dǎo)，設(shè)置梯度、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);概括能力;教學(xué)目標(biāo);概括策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的培養(yǎng)目標(biāo)中指出：“精讀和略讀的評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生是否把握閱讀材料的大致意思和綜合理解能力?！逼渲校鞍盐臻喿x材料的大致意思”即被認(rèn)為是“概括”最具有典型特征的定義。小學(xué)階段概括策略的教學(xué)目標(biāo)就是閱讀文章后需要較好地了解文章寫了些什么，通過(guò)自己的分析和歸納，把文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來(lái)，然后用較為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把文章內(nèi)容表述出來(lái)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸積累與建構(gòu)而成的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法及思維品質(zhì)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。通過(guò)小學(xué)階段的概括能力培養(yǎng)，掌握概括的方法，在應(yīng)用過(guò)程中推動(dòng)思維能力的快速發(fā)展，因而進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文概括能力教學(xué)，主要有兩個(gè)問(wèn)題：一是以考試為目標(biāo)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)碎片化，二是缺乏概括方法的指導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前部分教師在概括能力教學(xué)中出現(xiàn)有悖于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教育實(shí)踐，總結(jié)出了幾條培養(yǎng)學(xué)生概括能力的策略，合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，有效提高概括能力教學(xué)的效率。

一、注重發(fā)展低年段表層概括能力，培養(yǎng)概括意識(shí)

第一，明確低年段概括能力培養(yǎng)的目標(biāo)，挖掘課文中的主要概括因素。低年段的與“概括”相聯(lián)系的學(xué)段目標(biāo)是：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容;聽故事，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見聞。部編版小學(xué)語(yǔ)文低年段的語(yǔ)文教材中有許多培養(yǎng)學(xué)生概括能力的要素。如《雷雨》一文，我們可以讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括雷雨前、中、后的景象。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，排列順序，根據(jù)提示，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。將長(zhǎng)句子概括成一個(gè)四字詞語(yǔ)，用詞語(yǔ)概括句子、段落的大致意思，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的概括意識(shí)。

第二，歸納單元主題，形成概括意識(shí)。部編版教材的每一個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，包括單元主題和語(yǔ)文要素。一個(gè)單元的課文都是圍繞一個(gè)主題的，教師可以把一個(gè)單元的課文進(jìn)行梳理、歸納，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)并養(yǎng)成總結(jié)的良好習(xí)慣，在教學(xué)中，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而形成概括意識(shí)。如一年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元的4篇課文以“自然”為主題，課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)短，富有童趣，很適合學(xué)生閱讀。如《秋天》一課，常用的句式是“什么怎么樣”比如“天氣涼了”“樹葉黃了”等，抓住課文中反復(fù)出現(xiàn)的句式進(jìn)行訓(xùn)練，說(shuō)一說(shuō)秋天的景物，既達(dá)到了語(yǔ)言的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學(xué)生歸納出課文從感受、顏色、形狀、方位等方面整理出課文的信息。那么，從低年段就可以憑借教材的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成概括的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基于文體選擇，授以概括方法

第一，故事類——串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果對(duì)于記敘文和寫人類文章大都應(yīng)該具備了這些基本要素，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生概括這類型的文章時(shí)，可以先提取出這幾個(gè)要素，再把這些要素進(jìn)行梳理，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔重組要素，最后概括出課文的主要內(nèi)容。如《在金色的海灘上》，作為一篇記敘文，可以用“六要素”的方法進(jìn)行概括，即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。課中練習(xí)中利用了填空的形式，有利于學(xué)生對(duì)課文閱讀過(guò)程中的信息采集，為之后的概括課文主要內(nèi)容訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。清晨， 小姑娘在 ? ? ? ? ? ?（哪里） ? ? ? ?（干什么） 遇到 ? ? ? ? （誰(shuí)）， 小姑娘做了（ ? ? ? ）（什么事）。小姑娘有 ? ? ?（什么品質(zhì)）。

第二，景物類——問(wèn)題法概括課文主要內(nèi)容。寫景類的文章有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是：寫了什么景物、景物的特點(diǎn)——按什么順序?qū)憽＝處熢诟爬芰虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫景類文章的特點(diǎn)，自己提出上述問(wèn)題，然后進(jìn)行思考，嘗試進(jìn)行概括訓(xùn)練。如《我們奇妙的世界》一文的教學(xué)，描寫世界的奇妙從哪幾個(gè)方面寫？分別寫了什么景物？景物有什么特點(diǎn)？按什么順序?qū)懀客ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，再把回答的內(nèi)容進(jìn)行綜合，從而概括出文章的主要內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)探究問(wèn)題的答案，在探究中把握了文章的主要內(nèi)容。

第三，說(shuō)明文——綜合法概括課文主要內(nèi)容。針對(duì)說(shuō)明文，我們可以用“什么事物的哪些特點(diǎn)？”來(lái)概括。如《趙州橋》一文，全文結(jié)構(gòu)清晰，首先概述了趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者以及建造年代等相關(guān)情況。第二部分介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)。最后總結(jié)了趙州橋的歷史價(jià)值。為消除學(xué)生對(duì)概括文章主要內(nèi)容的畏難心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，教師在學(xué)生初讀課文時(shí)，提出了一個(gè)從整體上把握課文主要內(nèi)容的問(wèn)題：課文寫了什么事物？作者是從哪幾方面寫趙州橋的特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題再次默讀課文，找出關(guān)鍵詞句，提取信息，從而初步掌握了課文內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)立足能力遷移

對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行抽象的、高水平的概括是閱讀能力的重要體現(xiàn)，因此，如何探索和運(yùn)用概括的策略也是一個(gè)我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中需要解決的難題。從教師教的角度而言，在教給學(xué)生常見的概括策略之后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用、反思和總結(jié)，并進(jìn)行策略遷移訓(xùn)練也顯得尤為重要。

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探究課文主旨，是課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法，也是指導(dǎo)學(xué)生概括文本重要信息的最有效途徑，有助于學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)、自我思考，提高遷移概括信息的能力。教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題的最終導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地概括課文的主旨。更為重要的是，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候，要始終立足于概括方法的指導(dǎo)和課文的教學(xué)實(shí)際。

綜上所述，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循概括能力培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的心理變化規(guī)律，緊緊以圍繞提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的概括策略，充分融合多種行之有效的概括方法，致力于提高學(xué)生良好的概括能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)概括的能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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