英語故事教學(xué)法的實(shí)踐與思考

畢曉星

[摘 要]故事教學(xué)法能夠在一個短小的故事中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的語言情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文語境，更加系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語知識。故事教學(xué)法契合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，教師要正確運(yùn)用，強(qiáng)化詞匯教學(xué)，優(yōu)化語法教學(xué)，完善對話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;故事教學(xué)法;實(shí)踐;思考

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0070-01

故事教學(xué)法指根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、演、再創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。英語課堂中，教師可以有效運(yùn)用故事教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、強(qiáng)化詞匯教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)知識

詞匯教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、無趣，很多學(xué)生都以消極、逃避的態(tài)度面對詞匯學(xué)習(xí)，甚至將其視為英語學(xué)習(xí)的“噩夢”。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)出發(fā)，從拼寫、讀音、含義三個方面選擇合適的情境切入點(diǎn)，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)故事，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下感受英語詞匯的獨(dú)特魅力，從機(jī)械的死記硬背走向積極的主動建構(gòu)，提高學(xué)生英語詞匯的記憶效果。

如教學(xué)蘇教譯林版4B的Unit 6《Whose dress is this？》時(shí)，各類服裝單詞的拼讀記憶是教學(xué)的重、難點(diǎn)。教師可以通過編創(chuàng)故事的方法，降低英語單詞的記憶難度。例如，記憶“jacket”一詞時(shí)，教師將其拆解為ja、ck、et三部分：“ja”看作“家”的諧音，“ck”和“et”分別看作刺客與額頭的拼音首字母，聯(lián)系到一起就是“我家里闖入了一個刺客，他的額頭上綁著一件夾克衫/短毛衣”。學(xué)生只要記住這一句話的故事，便記住了“jacket”這個單詞。對詞匯教學(xué)來說，死記硬背是最低效的記憶手段。在這個課例中，對各類服裝類型的詞匯，學(xué)生接觸較少，記憶起來較難，容易出現(xiàn)錯記、混記的情況。教師以單詞對應(yīng)的漢語拼音為切入點(diǎn)進(jìn)行故事編創(chuàng)，可大大降低單詞記憶的難度，避免錯誤記憶單詞的問題。同時(shí)，這樣可把枯燥的單詞記憶變得趣味十足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、優(yōu)化語法教學(xué)，培養(yǎng)語言思維

英語語法教學(xué)能夠促使學(xué)生更規(guī)范、準(zhǔn)確地使用英語語言，表達(dá)自己的看法和思想，減少和避免英語詞匯、語句運(yùn)用的錯誤。英語語法教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的語法知識融入故事當(dāng)中，讓學(xué)生在故事中感受語法的意義，養(yǎng)成良好的英語使用習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生提出自己不理解的地方，鼓勵學(xué)生用不同句式進(jìn)行表達(dá)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)強(qiáng)化和彌補(bǔ)語法教學(xué)中的不足，深化學(xué)生對語法的理解，促進(jìn)語法知識的內(nèi)化。

例如，為學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的相關(guān)知識時(shí)，教師編創(chuàng)了這樣一個故事：“俗話說，一山不容二虎。但也有人說，要想兩虎相容，除非一公一母。英語學(xué)習(xí)也是這樣，當(dāng)一個句子中同時(shí)出現(xiàn)兩個動詞時(shí)，正如兩只老虎相遇，必然要斗個你死我活。但如果其中一只老虎（動詞）愿意犧牲一下，穿上裙子（ing）扮成一只母老虎（動詞ing）的話，那么這兩個動詞就能和平出現(xiàn)在一個句子中。‘be動詞+動詞ing的語態(tài)，就是我們常說的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)?！苯處熗ㄟ^編創(chuàng)“一山不容二虎”的故事，將“動詞ing”的形態(tài)變化比喻成穿裙子的老虎，不僅簡單易懂，便于學(xué)生理解，還契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平，消除學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的抵觸感，使學(xué)生自然而然地接受和理解現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)態(tài)。

三、完善對話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

當(dāng)前，英語教學(xué)愈發(fā)注重英語語言的功能性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。各版本的英語教材，也設(shè)計(jì)了很多對話練習(xí)環(huán)節(jié)。可如果教師只是照本宣科式地讓學(xué)生捧著書本機(jī)械地閱讀，必然難以收到好的教學(xué)效果，也偏離教材編者的本意。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，將練習(xí)內(nèi)容編排成英語故事，組織學(xué)生扮演不同的角色，提升表達(dá)訓(xùn)練的趣味性和生動性，增加學(xué)生語言表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語知識的學(xué)以致用。

例如，教學(xué)蘇教譯林版3A Unit 4《My family》時(shí)，課堂主要圍繞“father，mother，brother，sister，grandpa，grandma”六個家庭成員關(guān)系詞匯和“This is my...”這一句式進(jìn)行教學(xué)。教師引入學(xué)生熟知的《小蝌蚪找媽媽》的故事并進(jìn)行二次創(chuàng)作，將其設(shè)計(jì)為小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，先遇到了爸爸、哥哥、姐姐、祖父、祖母，最后才找到媽媽。在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用“This is my...”這一句式進(jìn)行表達(dá)。這樣，教師對《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行二次創(chuàng)作，將對話練習(xí)融入故事當(dāng)中，使英語口語表達(dá)從訓(xùn)練任務(wù)變成趣味活動，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并將其內(nèi)化成自己的語言習(xí)慣。

（特約編輯 木 清）