疫情背景下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略分析

吳燕梅

[摘? 要] 新冠狀病毒性肺炎所帶來的疫情讓諸多教師變身為“網(wǎng)絡(luò)主播”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的主要形式，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，新形勢下的教師要有效把握切入點，主動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);教師素養(yǎng)提升;網(wǎng)絡(luò)授課

2020年初的新冠肺炎疫情讓“停課不停教、停課不停學(xué)”成為教育界勢在必行的教學(xué)方針，也讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上研討等成為教師最常見的工作方式. 為了更快地適應(yīng)這種工作方式，教師必須加強學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng). 下面，筆者從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，探討一下新形勢下數(shù)學(xué)教師如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng).

注意學(xué)習(xí)教育心理學(xué)

在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，學(xué)生不再是和老師進行面對面溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也很難被老師實時監(jiān)控，這種情況下的學(xué)習(xí)比以往更加需要學(xué)生的自律意識和自控能力，如何有效激起學(xué)生興趣，進而強化學(xué)生的相關(guān)意識和能力呢？這顯然需要數(shù)學(xué)教師注意學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，并將教育心理學(xué)運用到日常教學(xué)之中，在實踐中打磨自己的教學(xué)技巧，讓教學(xué)設(shè)計引起學(xué)生的共鳴，讓教學(xué)主張得到他們的認可.

新課程體系下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)本就非常強調(diào)教師充分依靠教育心理學(xué)的支撐，要求教師主動地運用心理學(xué)理論來提升自己的教學(xué)質(zhì)量. 張奠宙先生就多次強調(diào)，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與心理學(xué)融合起來，才能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，如果讓數(shù)學(xué)的教學(xué)行為脫離心理學(xué)的指導(dǎo)，這樣就可能讓教師將自己的教學(xué)行為束縛在經(jīng)驗主義的體系內(nèi)，課改也將因此而裹足不前，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也很難落在實處.

以數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入為例，教師要充分關(guān)注學(xué)生頭腦中已有的知識體系，要引導(dǎo)學(xué)生主動與自己的經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)進行對話，這樣的教學(xué)處理必然能降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門檻，同時也將最大限度地讓學(xué)生消除知識的陌生感，讓學(xué)生對即將開始的研究問題心生親近，這會提升學(xué)生的投入程度. 此外，教師由此出發(fā)，對隱藏在教學(xué)課例背后的思想方法以及學(xué)生的心理過程進行研究，將促使教師自發(fā)地將教學(xué)技術(shù)演化為自己的教學(xué)藝術(shù)和教育智慧.

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)授課背景下，部分教師認為授課簡單很多，只要將微課視頻、課件、講稿直接傳給學(xué)生，讓學(xué)生自己看看也就可以了. 這種觀點是錯誤的，事實上高中生的心理現(xiàn)在還不夠成熟，很多學(xué)生正處在叛逆期，以往常態(tài)化的學(xué)校教育將學(xué)生束縛在一個現(xiàn)實的體系中，學(xué)生沒有任何自主權(quán)，一旦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，教師只是提供資料，而如果這些資料也恰好缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)將味如嚼蠟，很可能將學(xué)習(xí)素材丟棄在一邊. 這種情況下，教學(xué)就必須凸顯趣味性和直觀性，比如引導(dǎo)學(xué)生認識“三視圖與直觀圖”時，如果我們在網(wǎng)絡(luò)課堂上只是和學(xué)生灌輸空洞的概念，學(xué)生很可能就會分心走神. 反之，如果我們能夠充分利用學(xué)生的心理，給學(xué)生播放一些諸如金字塔、航天飛機、保時捷跑車等復(fù)雜物體三視圖的畫面，讓學(xué)生繪制組合體三視圖的興趣被徹底激發(fā)出來，這對學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)是很有幫助的. 而且，這些生活中常見的事物將幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)知識和已有的經(jīng)驗，從而讓學(xué)生對三視圖與直觀圖形成更加直觀的認知和體驗，為學(xué)生的自主描繪打下基礎(chǔ). 教學(xué)實踐表明，這樣的引入是非常有效的，學(xué)生本就對這些生活中的事物有著濃厚的興趣，教師這樣教學(xué)可以將學(xué)生的這種情感遷移過來，促進學(xué)習(xí)興趣的提升，而且學(xué)生也將更加主動地參與思考，對知識的掌握和技能的熟練都有很好的作用.

深刻體會新版課程標準的內(nèi)涵

2017版的高中數(shù)學(xué)課程標準給我們的教學(xué)行為帶來了新的指引，換言之，高中數(shù)學(xué)課堂的一切行為都將把新課程標準作為對應(yīng)的學(xué)習(xí)準則，網(wǎng)絡(luò)授課也不除外. 因此，在當(dāng)前的特殊背景下，教師依然要加強對新課程標準的學(xué)習(xí)，深度領(lǐng)會其內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，并積極地將課程標準與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并提升學(xué)生對知識的理解.

新版課程標準積極響應(yīng)黨中央對教育的指導(dǎo)思想和基本方針，將核心素養(yǎng)理論作為自己的理論基礎(chǔ). 教師在學(xué)習(xí)課程標準時必須把握核心素養(yǎng)理論，面向?qū)W生的終身發(fā)展，并積極調(diào)整自己對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)研究思想等內(nèi)容的理解，同時還要用核心素養(yǎng)理論來優(yōu)化教學(xué)的具體操作.

比如有關(guān)函數(shù)的教學(xué)，在高中階段，函數(shù)是一個非常典型且重要的內(nèi)容，它被直接用于人們對各類自然變化現(xiàn)象的建模操作，有關(guān)思想貫穿了學(xué)生整個高中數(shù)學(xué)的研究過程. 在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合新課程標準來對知識重新建構(gòu)，并通過對比新舊版本的課程標準來把握知識的調(diào)整，進而在教學(xué)中為學(xué)生提供更有導(dǎo)向性的引導(dǎo). 比如有關(guān)函數(shù)的概念建構(gòu)，新課標依然從映射出發(fā)，但是也前移了一些概念，比如“區(qū)間”“無限大”等等，對“函數(shù)的最大值和最小值”提出了較高的要求，并且還對學(xué)生的閱讀和討論等活動提出了要求. 在當(dāng)前的網(wǎng)課環(huán)境下，學(xué)生的閱讀活動沒有被干擾，但是討論卻很難組織起來，畢竟學(xué)生沒有圍坐在一起，很難營造起一種常規(guī)的討論氣氛. 因此有老師提出是否能夠在課堂教學(xué)中砍掉討論的環(huán)節(jié)，筆者認為這是不應(yīng)該的. 事實上，一直以來我們都說網(wǎng)絡(luò)縮短了人與人之間的距離，在網(wǎng)絡(luò)上進行問題的探討應(yīng)該成為一種常態(tài)，并讓他們以討論的形式來克服學(xué)習(xí)的疑點. 在網(wǎng)課教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師完全可以組織學(xué)生以QQ群、釘釘?shù)壬缃黄脚_展開卓有成效的互動，比如在函數(shù)的概念教學(xué)之前，教師可以提出問題，讓學(xué)生回顧初中有關(guān)函數(shù)的理解，讓他們在社交平臺上進行對話，分享經(jīng)驗和認知，這樣的處理必然能更好地促使學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容展開回憶，為后續(xù)內(nèi)容的討論醞釀基礎(chǔ)，讓他們更快地進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的節(jié)奏.

抓緊時間學(xué)習(xí)各項信息技術(shù)

隨著近年來信息技術(shù)的高速發(fā)展，及時把握各項技術(shù)，并將相關(guān)技能運用于課堂教學(xué)成為高中數(shù)學(xué)教師提升自己業(yè)務(wù)素養(yǎng)的時代需要. 這原本是一個循序漸進的過程，需要教師結(jié)合教學(xué)的實際來不斷熟悉和理解，但是突如其來的疫情讓一切顯得那么急迫，而且網(wǎng)絡(luò)授課的環(huán)境也和以往的課堂教學(xué)大相徑庭，很多教師措手不及，倉促之間的各種教學(xué)操作效率極低，因此數(shù)學(xué)教師在這種情況下必須抓緊時間學(xué)習(xí)各項信息技術(shù).

筆者認為，首先教師要熟悉各類社交平臺，尤其是當(dāng)前學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生使用的某一個學(xué)習(xí)平臺，熟悉網(wǎng)絡(luò)直播、師生對話的基本操作. 這一過程中，教師尤其要注意對話的交互性. 隔著屏幕教學(xué)很容易讓教師陷入自說自話的怪圈，很多教師只顧著自己講解相關(guān)的知識，而完全忽視了學(xué)生的認識和理解，這樣的教學(xué)顯然無助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此筆者認為教師一定要研究網(wǎng)絡(luò)授課過程中的交互性，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂教學(xué)之中.

其次，是指導(dǎo)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，應(yīng)該說上網(wǎng)課本身就是以網(wǎng)絡(luò)為載體來給學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)的平臺，這不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)生唯一的學(xué)習(xí)通道，教師要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加自由地從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)的資料. 以現(xiàn)在較為火爆的各類視頻平臺為例，即便是以娛樂為主的B站等等，學(xué)生也可以從中找到很多微課視頻資源，與之對應(yīng)的授課教師為了讓自己的視頻更受歡迎，也向其中傾注了心血，認真學(xué)習(xí)這些視頻也可以讓學(xué)生獲得大幅度的提升.

總之，在疫情這個特殊的背景下，教師要努力把握當(dāng)前的時機，變挑戰(zhàn)為機遇，努力加強學(xué)習(xí)，讓自己的技能得到發(fā)展，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)得到更加顯著的提升，讓自己的課堂能夠更加有效地促進學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓疫情沒有真正耽擱學(xué)生的成長.