小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略探討

高靜

【摘 要】 語文作為語言學(xué)科，在教學(xué)中滲透語用能力教育目標(biāo)是非?？茖W(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用語言，是這一階段學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。本研究立足小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求，分析語用能力養(yǎng)成的關(guān)鍵方法，希望研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語用能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)語文教育實(shí)踐中一直存在的突出問題就是“高耗低效”，課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性不足導(dǎo)致學(xué)生的語用能力培養(yǎng)效果不佳。怎樣理解語用能力呢？在小學(xué)語文教育階段，學(xué)生要具備基本的語言理解、口語交際、朗讀以及寫作等基本能力，將知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，全面落實(shí)新課改要求，構(gòu)建全面的小學(xué)語文有效課堂。

1. 自主預(yù)習(xí)，讀思結(jié)合

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中很容易被忽視，其實(shí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生體現(xiàn)主體性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段，學(xué)生立足教師提供的預(yù)習(xí)大綱或者是自主制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合課文內(nèi)容明確難點(diǎn)，記錄自己遇到的問題，進(jìn)一步確定自己課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以提升其自主思考能力，完成讀思結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，這也提升學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。如，《秦兵馬俑》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、字典工具等預(yù)習(xí)生字詞，理解文章概況。課前我檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握程度，基本上效果很好，文章大意大部分學(xué)生都可以概括出來。在教學(xué)環(huán)節(jié)就有學(xué)生主動(dòng)提出問題：“秦朝的殘暴統(tǒng)治帶來人民的是災(zāi)難，為什么課文中說兵馬俑‘形象地展示了中華民族的力量與英雄氣概？”，學(xué)生提出的這個(gè)問題是非常讓我驚喜的，我結(jié)合這個(gè)問題組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了課堂的開放性和包容性，也為學(xué)生的讀思結(jié)合提供了契機(jī)。

2. 角色扮演，培養(yǎng)朗讀能力

為提升朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生的朗讀興趣的激發(fā)是十分重要的，因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的參與度，比如，分小組朗讀、教師領(lǐng)讀、表演朗讀、朗讀比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。基于小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用分角色朗讀地趣味性和優(yōu)勢(shì)，通過游戲參與，促進(jìn)觀察、表達(dá)、肢體活動(dòng)等多種能力的發(fā)展，使課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，提升朗讀教學(xué)的有效性。例如，《將相和》一課的教學(xué)，教師讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，扮演廉頗和藺相如，通過對(duì)話朗讀，了解“將”和“相”不同的性格特點(diǎn)，使朗讀變成一種愉悅的精神享受，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀積極性。學(xué)生在角色表演中朗讀，能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)文章情境的再現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的思維能力提升和語文素養(yǎng)培養(yǎng)都具有積極意義。

3. 讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作能力發(fā)展

閱讀和寫作作為語文教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本身就具有很大內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，就可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂。如在《梅蘭芳學(xué)藝》中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了”這種語言表達(dá)技巧，形象生動(dòng)地說出了梅蘭芳眼睛的靈活。學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，了解了擬人的修辭手法，這時(shí)候如果可以利用寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用，則能夠起到事半功倍的作用。因此在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生利用擬人手法，寫自己身邊熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、樹木和動(dòng)物等，但是要求利用擬人手法，突出描寫對(duì)象的特點(diǎn)。讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

4. 構(gòu)建自我表達(dá)情境，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

學(xué)生口語交際能力也作為語用能力的構(gòu)成部分，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建自我表達(dá)情景，讓學(xué)生可以自然感染情緒，不自覺應(yīng)用語言表達(dá)技巧和積累的詞匯，構(gòu)建語言能力養(yǎng)成的有效課堂。例如，《你必須把這條魚放掉》這篇課文講的是湯姆和爸爸釣魚的故事，爸爸和湯姆進(jìn)行溝通，讓湯姆把餉魚放掉，在溝通過程中，湯姆被爸爸的誠(chéng)信所感動(dòng)而放掉了餉魚。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸與湯姆之間的動(dòng)作與神情，教師也要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由表達(dá)的情境，使學(xué)生根據(jù)人物語言及心理上的變化去對(duì)話，運(yùn)用對(duì)話的方式來鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力。同時(shí)，在創(chuàng)建自由表達(dá)的情境時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到語言表達(dá)的魅力之處。由此，學(xué)生們能夠充分地體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的尊重，勇敢地表達(dá)自己所想，進(jìn)而使自己的語用能力得到進(jìn)一步的提升。

5. 鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高學(xué)生閱讀能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的第一步。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)教師對(duì)學(xué)生的疑問不夠重視，甚至有部分教師擔(dān)心學(xué)生過多的疑問打亂課堂教學(xué)秩序和進(jìn)度，這樣的教學(xué)理念顯然不夠科學(xué)。質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”，如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》中，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”、“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”，學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”、“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請(qǐng)你告訴我。”以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長(zhǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，語用能力培養(yǎng)體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，是促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的根本方法。立足語用能力養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生自身發(fā)展的重要意義，本研究分析了在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的關(guān)鍵方法，希望上述研究?jī)?nèi)容可供參考。

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