小學低段數(shù)學課堂教學中過程性評價的策略

胡余后

【摘 要】 有效的課堂教學評價能夠推動數(shù)學課堂教學進一步發(fā)展，從而促進小學低段學生數(shù)學能力的形成和發(fā)展。對數(shù)學課堂教學的過程進行評價既可以直接促進教學手段的改進，也可以維持良好的教學秩序，最終促進教師與學生的共同提升。筆者結(jié)合小學數(shù)學課堂教學評價的現(xiàn)狀，從以下三個方面提出在小學低段數(shù)學課堂教學中對學生實施有效的過程性評價的具體策略：學生學習興趣維度評價;學生學習習慣維度評價;學生學習成果維度評價。

【關(guān)鍵詞】 小學低段;數(shù)學課堂教學;過程性評價;策略

大部分教師的評價內(nèi)容過于重視學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的習得以及對數(shù)學基本技能的掌握，忽略了學生在課堂學習過程中的主體感受，不利于促進學生的發(fā)展;片面地追求課堂上的活動形式，忽視了教學活動的實際成果。因此，教師應嚴格依據(jù)科學的數(shù)學課程評價標準，在評價過程中加強對學生觀察能力和創(chuàng)新思維的關(guān)注，注重學生的主觀感受，從小學生的興趣出發(fā)，關(guān)注對學生的興趣、習慣以及學習成果的評級，逐漸促進學生的進步和發(fā)展。

一、學生學習興趣維度評價

在學習興趣維度主要包括對數(shù)學課活動的興趣以及對包含數(shù)學信息的教材材料閱讀興趣，對于低年級的學生學習興趣評價，主要這幾個方面來進行：學生在活動中觀察實物的情況、對數(shù)量變化感興趣的程度、對身邊的幾何圖形是否有強烈的好奇心以及在課堂學習中是否樂于動手實踐等等，都是評價學生學習數(shù)學興趣的依據(jù)，教師有效的評價有利于促進學生的維持與逐漸提高，增強學習數(shù)學的熱情。

例如，教學在教學《圖形的變化》時，設(shè)計以下教學過程。師：“同學們，大家仔細看投屏上的圖片，有什么發(fā)現(xiàn)？”學生被五顏六色的圖片吸引住，初步對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。生：“圖片的左右兩邊都長得一樣?！睅煟骸澳銈冋媸且粋€小發(fā)現(xiàn)家！這種圖形叫做對稱圖形，我們來動手畫一畫吧！”教師對學生的回答進行鼓勵性評價，又引導動手操作，學生的積極性被提高。師：“拿出一張白紙，從中間對折，在一邊畫上喜歡的圖案，用水彩筆涂上顏色，將它對折按印上另一邊?！睂W生在課堂上樂于動手實踐，充分地激起學生的學習興趣，每位學生所畫圖形都不一樣，同時鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。

二、學生學習習慣維度評價

在學習習慣維度主要包括學生對老師在課堂上提出要求的聽說習慣、在課堂活動正確使用學具的操作習慣以及按時完成課堂任務的練習習慣，教師主要根據(jù)學生在課堂學習過程中是否能認真傾聽教師的要求、積極參與課堂活動并與同伴合作交流、是否能夠獨立觀察完成操作任務等方面的表現(xiàn)，對學生進行有效地評價，并設(shè)計合理的課堂活動，促進學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和操作習慣。

例如，教師在教學《加與減》時，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學們，老師準備了數(shù)數(shù)棒，請仔細聽老師的要求?！崩脤W具讓學生將通過實踐感知加與減。師：“我給同桌中的一個人發(fā)7根小棒，你們把3根分給同桌，現(xiàn)在剩幾根？請列出算式?！鄙骸?-3=4 （根）?！睅煟骸敖o你們每個人再發(fā)5根，說一說有幾根？”同桌之間討論，生一：“我現(xiàn)在剩4根，老師給我根，還有4+5=9 （根）。”生二：“你分給我3根，老師給我5根，我有3+5=8（根）?！睅煟骸澳銈冋媸翘斆髁?！不僅聽懂老師的要求，而且與同桌作出正確的判斷！”教師的有效評價能夠促進學生逐漸養(yǎng)成良好的聽說習慣、觀察習慣以及操作習慣，有利于促進學生的發(fā)展。

三、學生學習成果維度評價

在學習成果維度主要包括對計算能力的掌握、對數(shù)學概念的理解以及數(shù)學基礎(chǔ)知識的簡單運用，教師要根據(jù)學生在課堂上的口頭測驗和操作解答進行評價，學生在學習過程中的口算熟練程度、計算正確情況、以及正確運用算理進行計算等等，全面地對學生進行評價，有利于促進學生計算能力的逐步提升、使學生對算理產(chǎn)生初步認識，有利于實現(xiàn)預期的教學效果，推動課堂教學質(zhì)量的提升，促進學生的數(shù)學能力的提高。

例如，教師在教學《2—5的乘法口訣》時，設(shè)計簡單的問題檢驗學生的乘法計算能力。師：“同學們，老師有一包棒棒糖，分給4名小組長，每人分3支，一共有幾支？”教師引導學生進行口算以鍛煉學生的乘法計算能力。生：“4×3=12（支）。”師：“你們真是口算小達人！老師再給大家出一個問題，教室有5個窗戶，往每個窗臺上擺放3盆花，一共要擺幾盆？”生：“5×3=15（盆）?！睅煟骸坝?盆花枯萎要移走，還剩幾盆？”生：“15-4=11（盆）?！苯淌也粌H鍛煉學生的乘法計算能力，還混合了減法運算，有效地促進學生計算能力的發(fā)展，使學生逐漸掌握計算技能。

綜上所述，教師應該更多關(guān)注數(shù)學課堂教學的過程，重視學生探索數(shù)學問題的過程，以靈活多樣的課堂教學形式作為載體，既要重視數(shù)學課堂活動形式的評價，也要對學生的學習成果進行合理評價;兼顧數(shù)學知識技能和學生情感體驗，全面地對數(shù)學課堂中的教學過程予以評價，讓學生逐漸喜歡上數(shù)學;加強對學生創(chuàng)新能力的評價，關(guān)注學生觀察習慣以及學習習慣的養(yǎng)成，逐漸促進小學低段學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

參考文獻

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