敢“問”路在何方

王芳芳

摘 要：欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，在音樂欣賞教學(xué)中，教師的有效課堂提問能起到穿針引線的作用。然而，縱觀小學(xué)低段欣賞教學(xué)，大多數(shù)教師沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂得提問的藝術(shù)，而采取了“籠統(tǒng)”“拔高”等形式主義的提問，使得音樂欣賞課的教學(xué)效果不盡如人意。將從提問要根據(jù)教材內(nèi)容，變換角度，要從學(xué)情出發(fā)、由淺入深，要促進(jìn)生成幾個(gè)方面來對癥下藥。

關(guān)鍵詞：音樂；小學(xué)低段；欣賞教學(xué)；有效提問

達(dá)爾克洛茲說：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感。”欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、欣賞音樂的能力有著重要作用?？v觀低段音樂欣賞教材中，有相當(dāng)一部分是外國管弦樂曲，如一年級第一冊《火車波爾卡》等課，也有一些獨(dú)奏曲和民族器樂合奏曲，如二年級上冊的《百鳥朝鳳》等課，這些樂曲對一二年級的小學(xué)生來說，本身做到理解就有難度，這就需要教師在學(xué)生音樂欣賞時(shí)、在感悟過程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，所以教師的提問就顯得尤為重要。可是在實(shí)際教學(xué)中，教師在問題設(shè)計(jì)方面經(jīng)常會出現(xiàn)以下癥狀：

癥狀一：“籠統(tǒng)癥”。諸如，這首樂曲是什么情緒？聽了這首樂曲你有什么感受？……此類提問缺乏新鮮感，千篇一律，所產(chǎn)生的效果就是使學(xué)生厭倦或隨意應(yīng)付。

癥狀二：“拔高癥”。不根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不符合學(xué)生儲備的知識體系，提出超出學(xué)生能力范圍的問題或問題零散，沒有邏輯性。

癥狀三：“跳躍癥”。所提的問題比較雜亂，缺乏連續(xù)性，不能由層層遞進(jìn)。

癥狀四：“按部就班癥”。不注重課堂生成資源，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，捕捉不到可利用的生成資源，從而使提問流于形式。

那如何對癥下藥呢？本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了幾副藥到病除的良方，列舉如下：

一、提問要從多個(gè)角度切入，講究靈活性、多樣性

每次教師讓學(xué)生聽完一遍音樂時(shí)，便會提問：你感受到了怎樣的情緒？學(xué)生只會用很簡單的詞語來草草回復(fù)：歡快、悲傷等。其實(shí)，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容，試著換個(gè)角度來提問。筆者曾觀摩過一次比賽課，老師上同一節(jié)欣賞課《踩雨》，有位教師的提問給我留下了深刻的印象。教師讓學(xué)生欣賞完第一遍歌曲時(shí)，問大家淋雨后有什么感受？學(xué)生絡(luò)繹不絕地舉起手，紛紛發(fā)表自己的親身體驗(yàn)。由此學(xué)生傾聽到了雨的歌唱，踩出了動(dòng)感的旋律，流動(dòng)的畫面?？梢?，問題提得恰到好處，學(xué)生很有興趣回答。通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)和鋪墊，再聽歌曲的時(shí)候?qū)W生對歌曲有了更深刻的理解和感受。

又如，欣賞音樂《森林水車》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生帶著“你能從音樂中聽出什么？”這一問題去聽音樂。音樂響起，課堂異常安靜，學(xué)生都在腦海里浮現(xiàn)森林景象。音樂結(jié)束，教師開始問學(xué)生聽到了什么，有的學(xué)生說聽到了小鳥的叫聲，有的學(xué)生繪聲繪色地描繪了森林中小溪流淌的情景……經(jīng)此一問，把學(xué)生帶到了想象的世界，讓學(xué)生真切地感受到音樂中要表現(xiàn)的深層含義，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

二、提問要從學(xué)情出發(fā)，富有趣味性、懸念性

提問的順序要由淺入深，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)低年級學(xué)生，大多活潑好動(dòng)、富于幻想，所以教師要抓住這一特點(diǎn)，多問一些學(xué)生感興趣的問題。

案例1：欣賞《捉迷藏》樂曲。

師：今天，我們欣賞的樂曲和我們平時(shí)經(jīng)常玩的一種游戲有關(guān)，邊聽邊猜猜是什么游戲？（播放樂曲《捉迷藏》旋律1，學(xué)生初聽片段……）

生：跳繩、跳皮筋、切西瓜、貼人追逐……

師：其中的一個(gè)孩子緊張又著急地摸來轉(zhuǎn)去，另外一些人卻既興奮又開心……（多媒體出示兒童畫畫面）。

生：捉迷藏。

這種提問，極大地吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂結(jié)構(gòu)也就順勢展開。

案例2：欣賞民間打擊樂《鴨子拌嘴》時(shí)，教師先讓學(xué)生聽辨小镲與大镲各代表小鴨子和大鴨子，再用語言導(dǎo)入：“有一天，一群鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下去河邊玩耍。它們歡快地拍動(dòng)翅膀，相互問好還‘嘎嘎嘎地叫著。它們有的在小河里游泳，有的在草地上做游戲，可快樂了！周圍的動(dòng)物都很羨慕它們……那么這群鴨子一直這樣友好地相處嗎？請小朋友帶著這個(gè)問題仔細(xì)地聆聽樂曲找找答案！”

這種懸念式的提問，牢牢抓住了學(xué)生的欲望，學(xué)生聆聽音樂就特別認(rèn)真，教學(xué)效果顯而易見。

三、提問要由淺入深，具有層次性、目的性

提問的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。老師在分析作品時(shí)，要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)音樂要素進(jìn)行聆聽，有層次的、目的性地去提問。

案例3：欣賞《春到沂河》時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)提問：（1）初聽全曲，樂曲展現(xiàn)的沂河是什么樣的？（2）聆聽引子，呈現(xiàn)在眼前的沂河是什么樣的？你聽出是用什么樂器來表現(xiàn)的？（3）聆聽第一樂段，音樂在力度和情緒上有沒有變化？你想象到什么？（4）你們會用怎樣的動(dòng)作表現(xiàn)愉快勞動(dòng)的情景？

上述案例，教師從引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合速度、力度等音樂要素去分析理解，并通過律動(dòng)以及表演樂曲，這樣由淺入深、層層推進(jìn)的方法，使學(xué)生對樂曲有了更深的理解，在體驗(yàn)的過程中，加強(qiáng)了對音樂的記憶。

四、提問要促進(jìn)生成，具有啟發(fā)性、探索性

蘇霍姆林斯基說：“教育的技藝并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況、巧妙地使學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！庇械纳蓪ν七M(jìn)教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這類問題進(jìn)行研究，升華樂曲所表達(dá)的音樂情感。以下案例中的教師不僅圍繞音樂特點(diǎn)提出了開放性問題，而且面對教學(xué)的生成采取了新的有效提問。

案例：《鳥店》。

師：鳥兒們在自己的天堂里過著幸福、快樂的生活，可是它們怎么也沒有想到……（生聆聽第三樂段）

師：聽了這段音樂，你覺得將要發(fā)生什么事？

生1：大灰狼來了，它想吃掉小鳥！

生2：是貓，音樂里有貓叫的聲音。

師：對，是貓！在這緊張危險(xiǎn)的時(shí)刻，你覺得小鳥會不會被貓吃掉呢？（隨機(jī)將問題變?yōu)橘|(zhì)疑拋向?qū)W生）如果你是作曲家，接下來的音樂是什么樣的情緒呢？

生1：應(yīng)該是悲傷吧，因?yàn)樾▲B被吃掉了。

生2：我覺得是歡快，小貓為了吃到小鳥向上跳躍碰掉了鳥籠，籠門撞開，小鳥飛出去了，從此它再也不用提心吊膽了，它感到開心極了。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)情景作有效的提問，這樣不僅能使學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，而且也是提升學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的有效途徑。開放性的問題具備教學(xué)生成的可能，在這種可能下，教師抓住了教學(xué)的契機(jī)，成就了音樂課堂的精彩。

綜上所述，我們可以清楚地看到有效提問在音樂欣賞教學(xué)中的作用。事實(shí)上，任何學(xué)科的教學(xué)都離不開有效提問，對于音樂教學(xué)同樣重要。因此，我們不能只片面地研究種種先進(jìn)的教學(xué)手段，更應(yīng)注重教學(xué)的細(xì)節(jié)性問題。讓我們共同研究新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，從而去研究課堂教學(xué)，用探究性、啟發(fā)性問題，撞擊學(xué)生心靈的火花，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，享受音樂的無窮魅力！

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編輯 李建軍