新課程下小學(xué)語文閱讀的有效性教學(xué)實踐初探

王秋榮

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性也是實現(xiàn)課堂高效教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程改革的教育教學(xué)背景下，教師要積極地引導(dǎo)小學(xué)生進行合理的閱讀，從而在擴大學(xué)生閱讀量的同時提升學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生閱讀的有效性。主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價這四個方面出發(fā)，簡單地談?wù)勯喿x教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

新課程改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，也轉(zhuǎn)變了師生的角色與地位。學(xué)生成為了課堂中的主體，面對年齡低、生活經(jīng)驗不足的小學(xué)生，教師要充分發(fā)揮出其在課堂上的主導(dǎo)地位，將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位進行有機的結(jié)合，從而構(gòu)建出和諧高效的語文課堂。在新的教學(xué)背景下，教師要采取多種有效的教學(xué)手段開展閱讀教學(xué)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，提高課堂閱讀教學(xué)的效果，也更好地促進學(xué)生的能力提升與發(fā)展。

一、制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)活動起著重要的指導(dǎo)作用，同時對保證課堂的有效開展至關(guān)重要。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，在符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合小學(xué)生的實際閱讀能力與學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)的三維目標(biāo)進行有效的整合，從而讓學(xué)生的知識、技能與情感得到全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時，為學(xué)生設(shè)計了三重閱讀目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解這則童話的特點，理清故事的脈絡(luò)，在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解幸福的含義；技能目標(biāo)：聯(lián)系日常的生活實際，充分發(fā)揮想象，以生活中的事情為素材編寫童話，提高合作探究能力；情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得要珍惜幸福。在出示了這三個教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究學(xué)習(xí)，通過閱讀與思考理解這篇課文的內(nèi)容。在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生的思維與能力都得到了發(fā)展，他們的情感也得到了升華，從而使得閱讀的效率得到了保證。

二、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容

語文教材中的閱讀內(nèi)容十分豐富，對于不同的閱讀題材，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的選擇，對其進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，從而有效地發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界與視野。在進行閱讀教學(xué)時，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，從而使課堂教學(xué)效果得到保證。

例如，在教學(xué)《長城》這篇課文時，我就利用多媒體為學(xué)生播放長城連綿不絕的城墻橫亙在崇山峻嶺間的景象，學(xué)生看到這么雄偉的工程就會對長城的浩大充滿了敬佩，也對祖國的大好河山充滿了熱愛。為了讓學(xué)生對長城有更多的了解，我還為學(xué)生介紹了“不到長城非好漢”“定城磚”等與長城有關(guān)的故事，這樣的教學(xué)方式不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與人文情感，從而為實現(xiàn)教學(xué)的有效性提供了保障。

三、采用多樣的閱讀教學(xué)方式

單一的閱讀方式難以引起學(xué)生的閱讀興趣，對于小學(xué)生來說，他們對于新鮮的事情都充滿了好奇心與求知欲，那么教師在閱讀教學(xué)時就可以采用多樣的方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，從而使得閱讀的效果得到充分的保證，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師讓學(xué)生以小組為單位通過實驗的方式來驗證，學(xué)生將不同張數(shù)揉成團的白紙從同一高度同時落下，經(jīng)過多次的實驗來驗證這個結(jié)論正確與否。通過參與的方式進行教學(xué)，學(xué)生的積極性被充分地激發(fā)了出來，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在接下來的閱讀活動中積極地參與，使得閱讀教學(xué)的有效性得以實現(xiàn)。

四、進行多元的閱讀教學(xué)評價

課堂的評價是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，在對學(xué)生的閱讀效果進行評價時，教師既要關(guān)注學(xué)生的個性特點，又要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的全過程，以便對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做出客觀而中肯的評價，讓學(xué)生受到激勵與鼓舞，從而提高學(xué)生的閱讀信心。

因材施教是教學(xué)中一直倡導(dǎo)的教學(xué)原則，在對學(xué)生的閱讀成果進行評價時，教師要做到因材施教。對于閱讀能力比較強的學(xué)生來說，教師要給學(xué)生制定更高層次的目標(biāo)，讓學(xué)生可以通過自己的努力取得更好的成績，教師在進行評價時要多給予肯定與鼓勵；對于閱讀能力一般的學(xué)生來說，教師可以及時地給予鼓勵與表揚，增強學(xué)生的閱讀信心，進而提高學(xué)生的內(nèi)在心理，使其感受到教師對自己的關(guān)注與期待。從而使得學(xué)生認(rèn)真地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀效果。

總之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行教學(xué)，從而將小學(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來，提高其閱讀的效果，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]蔣碧野.“感受——升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 王潔瓊