數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)淺議

王國(guó)年

摘 要： 課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出激勵(lì)性的特點(diǎn)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的掌聲鼓勵(lì)及空洞乏味的語(yǔ)言評(píng)價(jià)層面上。教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的變化及價(jià)值觀的趨向，體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)體系目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣化的理念。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 激勵(lì)性 評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”這揭示了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于課堂教學(xué)的完善與提高。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂情況采取多種多樣的評(píng)價(jià)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐及學(xué)校教研活動(dòng)中對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有幾點(diǎn)思考，在此和同行商討。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是否可以用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)替代

有一位老師在一次“同課異構(gòu)”片區(qū)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)《6以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課前準(zhǔn)備了許多小紅花，每當(dāng)哪位學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)突出時(shí)，就給這位學(xué)生額頭貼上一朵，一節(jié)課下來(lái)，表現(xiàn)好的學(xué)生的額頭上貼滿(mǎn)了小紅花。不難看出，在這種激勵(lì)方式下，全班學(xué)生都積極發(fā)言、踴躍參與。從某種程度上講，這節(jié)課不失為一節(jié)有效的課，因?yàn)樵诠P者看來(lái)這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。聽(tīng)了這節(jié)課后如法炮制，準(zhǔn)備了許多小紅花貼，以便在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，第一堂課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)比較突出，學(xué)生為爭(zhēng)得小紅花爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，可是，在接下來(lái)的幾天課中，卻出現(xiàn)了一種比較反常的現(xiàn)象，就是學(xué)生無(wú)精打采，甚至最后都不愿意發(fā)言了。課后我找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，學(xué)生告訴我：老師總用這種方法，大家都覺(jué)得沒(méi)有意思了，而且老師把花貼在同學(xué)的額頭，課后遭到其他同學(xué)的嘲笑，所以會(huì)的同學(xué)也不舉手發(fā)言了。原來(lái)如此，我對(duì)這種紅花式評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了對(duì)比思考，一是物質(zhì)性激勵(lì)性評(píng)價(jià)，偶爾一用尚可，不可以經(jīng)常性使用。二是對(duì)小學(xué)低段學(xué)生也許有用，對(duì)高段學(xué)生基本無(wú)用。三是物質(zhì)激勵(lì)性“貼紅花”式評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行的，而不能以傷害犧牲學(xué)生的自尊心為代價(jià)。非用不可，也應(yīng)該貼在手上，而不是額頭。四是物質(zhì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)要因時(shí)而異、因人而異、因教材而異，否則可能事與愿違。更何況教師要在課前為了給學(xué)生準(zhǔn)備物質(zhì)獎(jiǎng)品而挖空心思，花費(fèi)時(shí)間和精力，甚至出現(xiàn)本末倒置的嫌疑。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是否能夠用掌聲鼓勵(lì)進(jìn)行

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，不少專(zhuān)家、教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，注重表面課堂教學(xué)形式，而課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)講解卻很少關(guān)注。致使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)走向極端化：只關(guān)注情感、態(tài)度，而忽視數(shù)學(xué)教學(xué)目的，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)走向誤區(qū)。就激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)比較常見(jiàn)的有掌聲鼓勵(lì)，甚至有的教師還采用順口溜的方式。即當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題后，全班學(xué)生一起鼓掌，一邊鼓掌一邊齊聲吼道：棒！棒！棒！你真棒！下次我要比你棒！針對(duì)這種現(xiàn)象筆者在教學(xué)中做了淺顯調(diào)查，如教學(xué)《小數(shù)乘法》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用順口溜式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后教學(xué)《小數(shù)除法》一節(jié)內(nèi)容時(shí)采用具體的定量評(píng)價(jià)方式，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

1.王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？然后觀察這個(gè)算式和以前學(xué)過(guò)的關(guān)于除法的算式有什么不同？被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？這道題可以有幾種方法計(jì)算？

學(xué)生回答情況如下：

（1）因?yàn)?2.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計(jì)算。

教師通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答后評(píng)價(jià)如下：

馬龍同學(xué)回答步驟完整，回答時(shí)老師沒(méi)有做任何提示，語(yǔ)言具有連貫性，能夠注意到單位名稱(chēng)的書(shū)寫(xiě)，能夠通過(guò)單位換算掌握小數(shù)除法的要領(lǐng)。

2.出示教材第二題，計(jì)算后觀察商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系，學(xué)生回答情況如下：“因?yàn)槌ㄋ闶嚼?，除到被除?shù)的哪一位，商就寫(xiě)在哪一位上面，也就是說(shuō)，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對(duì)齊了的，只有把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)著被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！?/p>

教師聽(tīng)取學(xué)生的回答后評(píng)價(jià)如下：

馬莉莉同學(xué)在回答時(shí)特別注意到了商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的，能夠比較出整數(shù)除法和小數(shù)除法的不同點(diǎn)，回答問(wèn)題時(shí)有自己的理解，語(yǔ)言表述清楚。還能夠及時(shí)提醒老師沒(méi)有提到的內(nèi)容，能夠從中比較區(qū)別發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

通過(guò)以上兩節(jié)內(nèi)容教學(xué)，就課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查學(xué)生明確表示，不喜歡順口溜式評(píng)價(jià)，因?yàn)槠錄](méi)有具體的內(nèi)容，使學(xué)生不知其所以然。比較喜歡具體中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中有褒有貶，學(xué)生知道自己在什么地方有優(yōu)點(diǎn)，在什么地方有不足。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的掌聲鼓勵(lì)及空洞乏味的語(yǔ)言評(píng)價(jià)層面上。教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的變化及價(jià)值觀趨向。總之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能只是用“好！”“真好！”“很棒”來(lái)界定。要真正體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)體系目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣化的理念。