生態(tài)教學觀下本科英語泛讀課程研究

【摘要】生態(tài)外語教學觀將語言教學看作一個生態(tài)系統(tǒng)。基于生態(tài)外語教學觀，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)本科英語泛讀課程出現(xiàn)的問題有：生態(tài)資源因子中網(wǎng)絡(luò)學習資源的影響增強，教師因子中教學形式和教學評價機制的不匹配，以及學生因子中主觀能動性的缺失。對此提出的可行性方案將有利于重建和諧平衡的外語教學生態(tài)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教學觀? 問卷調(diào)查? 泛讀課程教學? 數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0042-02

1.導言

生態(tài)語言學是生物生態(tài)學和語言學相結(jié)合而形成的交叉學科領(lǐng)域，是社會語言學下新型發(fā)展起來的分支學科。1972年豪根最早提出“語言生態(tài)”將語言系統(tǒng)回歸到自然生態(tài)系統(tǒng)中重新審視[1]。近年生態(tài)語言學研究熱點包括語言政策和計劃， 西方生態(tài)旅游發(fā)展，以及母語和二語習得生態(tài)研究等[2]。國內(nèi)的相關(guān)研究始于理論引進和介紹，如韓軍（2003）和范俊軍（2004）[3]目前我國學者已積極嘗試實證研究，近5年外語教學課堂生態(tài)研究論文近100篇。

當今我國高校外語教學對象生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)感知力、接受力和應(yīng)用力更強。教學環(huán)境因子的改變導致傳統(tǒng)教學生態(tài)系統(tǒng)失衡。因此本文將基于生態(tài)外語教學觀，以本科英語泛讀課程為依托，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，歸納外語生態(tài)教學的失衡現(xiàn)狀及內(nèi)在原因，并提供相關(guān)建議，旨在重建和諧平衡的外語教學生態(tài)環(huán)境。

2.生態(tài)外語教學觀

生態(tài)外語教學觀將語言教學看為一個生態(tài)系統(tǒng)， 智能信息能量通過教與學的活動產(chǎn)生并實現(xiàn)流動[4]。教學生態(tài)系統(tǒng)各要素的運作機制為：

上圖可見，教師開發(fā)利用生態(tài)資源，直接影響學生對生態(tài)資源的理解和吸收，以及自主開發(fā)和構(gòu)建;而學生是否有運用合適的學習策略，是否發(fā)揮了主觀能動性，不僅對于生態(tài)資源起到反饋作用，而且影響了教師的教學計劃。在互聯(lián)網(wǎng)時代教學生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化的情況下，傳統(tǒng)書本資料已不能滿足學生的學習需求;教學生態(tài)資源的擴增，特別是互聯(lián)網(wǎng)資源比例的增多，直接影響了教師和學生原有的角色定位，對他們的教學策略、教學理念、教學方法手段提出了新的挑戰(zhàn)。

生態(tài)外語教學觀主要從三個層面對課堂生態(tài)進行分析：外語教學環(huán)境，互動發(fā)展觀和多元文化觀[5]。外語教學環(huán)境觀強調(diào)教學生態(tài)資源和學習者之間的互動作用。教學環(huán)境直接會影響學習者對于教學生態(tài)資源的感知和理解。外語教學生態(tài)資源環(huán)境倡導把語言教學置于各種自然或準自然的情境中，努力創(chuàng)建逼真的現(xiàn)實情境。如何合理配置利用互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建語言情景成為教學生態(tài)系統(tǒng)重建平衡的關(guān)鍵。

3.問卷分析

3.1問卷設(shè)計

筆者面向本科學院英語專業(yè)學生共發(fā)放200份，借助網(wǎng)絡(luò)平臺填寫。由于部分學校未開設(shè)該課程，最終收回153份有效問卷。問卷內(nèi)容圍繞教師、學生和教學生態(tài)環(huán)境3個維度進行設(shè)計，共18題。其中1-5題涉及基本教學環(huán)境內(nèi)容，包括課程設(shè)置、教材選用、班級安排、授課形式等;6-9題和16題涉及教師教學方法手段、教學評價形式、課堂管理等方面;10-15題主要圍繞學生維度，調(diào)查學生學習興趣、學習動機、學習習慣以及網(wǎng)絡(luò)學習平臺在學生中的接受程度和使用情況。最后兩題主要調(diào)研學生對于課程教學的滿意度和相關(guān)建議。

3.2 問卷結(jié)果

問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前英語泛讀課程由于教師教學形式、課堂教學環(huán)境和學生自主學習方面的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。英語泛讀課程設(shè)置上絕大多數(shù)為2節(jié)/周，主要使用本科系列教材，學校自主研發(fā)的校本材料很少。教師主要以教材內(nèi)容為主，適當補充課外閱讀材料豐富教學內(nèi)容，而幾乎沒有院校以備考為主。利用多媒體課件成為最主要的教學手段，教師教學借助多媒體進行篇章結(jié)構(gòu)講解和文化背景知識的介紹，其次是進行課文文本講解，并同時進行讀書交流活動。

從教師維度統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師課堂所組織的課堂活動以講授知識為主，要求學生進行相應(yīng)閱讀練習?；虞^多的課堂占比39.87%，但很少有教師能完全實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。泛讀課程整體學習氣氛被認為較好，即使在傳統(tǒng)課堂講授的教學模式下，大多數(shù)教師仍能保證課堂教學的生動活躍。但調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)目前課堂講授借助多媒體手段改變了原本枯燥的教授形式。除此之外，教室布置的作業(yè)方面也發(fā)生了改觀，備考形式的練習占比很少，58.17%的學生反映作業(yè)形式主要是以讀書心得為主的開放式作業(yè);還有一部分老師不刻意布置作業(yè)，而是推薦課外英語讀本。所有學生都表示教師沒有完全依附于課本教材。

然而在課程評價方式上仍舊比較傳統(tǒng)。71.9%的學生反映，課程評價主要為隨堂練習和答案校對。在開放式作業(yè)的評價上，41.18%的為教師點評，學生互評只占比28.1%，甚至還有7.84%學生表示教師布置了開放式作業(yè)，但不做任何反饋和評價。由此可見，課程評價機制和課程教學之間有失平衡，有待進一步完善。

學生在閱讀能力提升上發(fā)揮著主觀能動性作用，沒有自主學習認知，不能達到預(yù)期效果。40.52%的學生表示一學期最多讀一本英語讀物。37.91%的學生表示每學期1-2本，有良好閱讀習慣的學生只有15.03%，還有少數(shù)學生幾乎不讀課外讀物。在閱讀的材料中，71.24%的學生閱讀英語作業(yè)中的材料為主，課外讀本中的短篇美文是學生較有傾向性的選擇。原著書籍和新聞報刊閱讀人數(shù)不到一半。

當下除學習資料外，67.32%的學生同時會從網(wǎng)頁和APP中尋找資料。電子書的閱讀形式占比最少，學生反映在購買書籍的情況下，還是會傾向于購買紙質(zhì)書籍，閱讀形式的喜愛程度上也可推測出這一現(xiàn)象的內(nèi)在原因：學生喜歡的閱讀形式為紙質(zhì)書本，占81.7%，其次為APP（36.6%）。從中可見信息技術(shù)對于閱讀形式的影響，同時紙質(zhì)書的閱讀形態(tài)并未被現(xiàn)代化技術(shù)所取代，可能還與網(wǎng)絡(luò)閱讀所存在的問題有關(guān)。目前網(wǎng)絡(luò)閱讀中影響讀者的主要問題不再是硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連接的問題，而是由于網(wǎng)絡(luò)信息多而雜，容易使讀者分散注意力，影響閱讀效果，降低閱讀體驗感;其次，學生還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習模式，習慣傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，這與課堂學習中長期使用紙質(zhì)材料有關(guān)。最后，有29.41%的學生表明合適的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源不足，因而仍會選擇購買紙質(zhì)書籍。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，67.98%的學生反饋所在院校已有學習平臺并投入使用，但三分之二的學校并不對其進行統(tǒng)一要求和監(jiān)管，主要是給學生提供自學途徑。還有32.03%的學生反映本校并沒有任何網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)進行自主學習。

4.結(jié)果分析

4.1 教師維度

教師維度上看，教師基本改變“一言堂”形式，課堂活動比重增加。閱讀教學中開展了多種閱讀活動，主要以讀書交流活動居多。所有調(diào)查院校的任課老師都向?qū)W生推薦課外閱讀材料，不再拘泥于書本知識。8.5%的教師開始嘗試課堂翻轉(zhuǎn)。作業(yè)形式也隨之變?yōu)殚_放式作業(yè)，這些都有利于增強師生互動，發(fā)揮教師的引導作用。從而也促進了教學生態(tài)的良性動態(tài)發(fā)展。多數(shù)學生表示喜歡泛讀課堂，課堂氣氛活躍，師生情感融洽，交流互動良好。

然而，教師維度上存在教學生態(tài)問題。首先，大部分教師雖然在逐漸改變教學模式，角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆徒虒W組織者，但是對學生作業(yè)的評價反饋還不盡人意。調(diào)查顯示，有部分教師課外不規(guī)定相應(yīng)的閱讀作業(yè)，雖然推薦閱讀材料，但不對學生的實際閱讀情況進行監(jiān)督督促。從而不利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。其次，大部分教師雖有進行作業(yè)評價，但只限于教師點評，缺少學生互評。評價機制和教師的教學活動并不能統(tǒng)一，因而削弱教學活動的作用，達不到預(yù)期效果。

4.2 生態(tài)教學資源維度

通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)當今的高校教學環(huán)境已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)信息時代變化最突出的教學環(huán)境因子就是網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的影響。手機APP超過了網(wǎng)頁瀏覽，成為最熱門的電子閱讀形式。網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢日益明顯，在閱讀習慣培養(yǎng)中也發(fā)揮了重要的作用。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，學生面臨的問題不再是硬件設(shè)備落后陳舊，而轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的弊端。69.93%的學生表示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息量多且雜，容易分散注意力。另外，傳統(tǒng)紙質(zhì)文本的閱讀習慣還無法完全改變。再次，有三分之一的學生表示合適的網(wǎng)絡(luò)資源不夠多。由此可見，教學環(huán)境維度正在發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)因子不可忽視。而教師也是教學環(huán)境的創(chuàng)造者之一，教師如不對信息資源進行篩選，就不能使之成為提升學生閱讀能力的有效工具。除此之外，高校的網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)雖有很大完善，但若不進行監(jiān)管和引導，教學環(huán)境將依舊拘泥于傳統(tǒng)形式，無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展潮流，教學生態(tài)必定會失衡。

4.3 學生維度

學生主觀能動性的發(fā)揮在大學英語學習中起到了核心作用，學生的自主學習對教師的教學模式和教學環(huán)境的構(gòu)建起到了推動作用。泛讀課程的其中一個重要教學目標為培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但在實際調(diào)查中，結(jié)果卻并不理想。絕大多數(shù)學生的閱讀量平均為1本/學期，并表示不是經(jīng)常閱讀英語讀物，沒有養(yǎng)成閱讀習慣，原著和報刊新聞閱讀人數(shù)都不到一半。由此可見，學生的自主學習能力并不是很強。教師監(jiān)督指導的缺乏，不相匹配的教學評價機制，網(wǎng)絡(luò)平臺的管理不到位，以及網(wǎng)絡(luò)資源的雜亂和網(wǎng)絡(luò)本身的一些弊端，都使得泛讀課程無法實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

4.4 英語閱讀教學生態(tài)的構(gòu)建

首先，閱讀教學要借助互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)學生綜合能力的提升，建設(shè)不受時間地點限制的，有利于學習者實現(xiàn)個體化學習，能獲得及時反饋，高度還原跨文化交流語境的語言習得環(huán)境。學生自身要加強學習自主性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。其次，教師的教學要圍繞學生的特性，制定適合個體成長的教學模式。教師要幫助學生篩選出合適的互聯(lián)網(wǎng)資源，或者給予引導，從而培養(yǎng)學生辨別信息的能力。同時，課外的監(jiān)管監(jiān)督需要和教學評價相統(tǒng)一，通過更全面靈活的教學評價形式實現(xiàn)教學監(jiān)管。當多維度的評價機制出現(xiàn)時，學生的課外閱讀就有了標準來指導，教學監(jiān)管就自然能達到效果。另外，教學評價不能僅包括教師評價，還應(yīng)當讓學生參與評價，通過學生互評，教學的環(huán)境將更加民主和諧，有利于營造良好的學習氛圍。最后，網(wǎng)絡(luò)為英語閱讀學習提供了全新的學習平臺，豐富多樣的信息資源很好的補充了教材閱讀的局限，尤其適用于英語泛讀課程的學習，校內(nèi)外英語閱讀APP的開發(fā)更是突出。教師和學生應(yīng)當正視這些網(wǎng)絡(luò)資源，教學環(huán)境要融入互聯(lián)網(wǎng)學習，創(chuàng)建開放的英語閱讀環(huán)境，從而優(yōu)化環(huán)境育人的功能。

5.結(jié)語

本文基于問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)生態(tài)教學系統(tǒng)中，教學環(huán)境因子中網(wǎng)絡(luò)學習資源的影響增強，教師因子中教學形式和教學評價機制的不匹配，以及學生因子中主觀能動性的缺失。這些因子變化使教學生態(tài)的循環(huán)無法平衡地進行信息能量的傳遞，教學問題自然會出現(xiàn)。因此，今后的泛讀課程教學應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，幫助外語教學者和習得者合理分配利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建設(shè)課堂和課外相統(tǒng)一，自評和互評相結(jié)合，導學和自學相配合的教學環(huán)境;最終重建和諧平衡發(fā)展的教學生態(tài)系統(tǒng)。

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作者簡介：

陳娜（1989.1-），女，安徽宣城人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學。