“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)策略研究

成祖堰 成劉祎

摘要：思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。文章重點(diǎn)分析我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的現(xiàn)狀及原因，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息手段輔助教學(xué)，采用多種測(cè)試形式，將有助于大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語(yǔ);思辨能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）14-0176-02

1引言

思辨（criticalthinking）是一種有目的的自我調(diào)節(jié)過(guò)程，具體表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。思辨能力是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如果能在思辨能力培養(yǎng)方面加大力度，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平有一定的促進(jìn)作用，這對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所產(chǎn)生的價(jià)值也是不可估量的。然而，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)，很多學(xué)生缺乏邏輯思考、辯證推理、分析創(chuàng)新的思維習(xí)慣，思辨能力的培養(yǎng)依然是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，本文以互聯(lián)網(wǎng)思維探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，探索互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生思辨能力的影響，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)策略，使其真正做到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

2國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

有關(guān)思辨能力的研究，西方學(xué)者起步較早，而且遙遙領(lǐng)先，各類研究成果頗豐。我國(guó)對(duì)此的關(guān)注和研究開(kāi)展得比較晚，但研究勢(shì)頭兇猛，成果顯著。在理論框架方面，國(guó)內(nèi)外比較有影響力的成果有Delphi項(xiàng)目組（American Philosophical Assoeia-tion 1990）的雙維結(jié)構(gòu)模型（認(rèn)知維度和情感維度），Paul&EI-der（2005）的三元結(jié)構(gòu)模型（即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)、智力特征），林崇德（2006）的三菱結(jié)構(gòu)模型等。文秋芳在比較總結(jié)國(guó)外理論優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了思辨能力模型，提出了思辨能力層次模型（文秋芳等，2009）。

在現(xiàn)狀調(diào)查及工具開(kāi)發(fā)方面，有加利福尼亞思辨技能量表和加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷，歐洲劍橋評(píng)估團(tuán)研發(fā)了劍橋思辨能力測(cè)試，它也逐漸成為劍橋大學(xué)人學(xué)考試的一部分。彭美慈等（2004）采用中文版加利福尼亞批判性思維能力測(cè)量表;文秋芳、王建卿等首次構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力測(cè)量工具，界定了思辨能力的含義以及分項(xiàng)能力，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育中思辨能力培養(yǎng)的策略及有效性。上述研究成果為大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，將有利于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從技能性向思辨性過(guò)渡。

3我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)思辨能力現(xiàn)狀

英國(guó)學(xué)者Fisher（2008）指出：語(yǔ)言面臨著從對(duì)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利性”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到“語(yǔ)言的批評(píng)性理解和表達(dá)”的關(guān)注。語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注的轉(zhuǎn)向與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)思辨能力目標(biāo)解讀不謀而合。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中缺乏思辨力的培養(yǎng)，例如語(yǔ)法教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)等。在這一過(guò)程中，教師往往只加強(qiáng)對(duì)“重點(diǎn)”的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅是記憶與理解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言和信息進(jìn)行加工和利用，鮮少有交際與思辨過(guò)程，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏思辨能力的培養(yǎng)，思辨的六個(gè)層次（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）中只有記憶與理解兩個(gè)層次，其他四個(gè)層次需要學(xué)生在具體的課外實(shí)踐中加以培養(yǎng)。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然以課堂為主，學(xué)生的課外實(shí)踐既沒(méi)有條件也沒(méi)有足夠的時(shí)間，甚至大多數(shù)學(xué)生課外很少進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，更別說(shuō)思辨能力的形成和培養(yǎng)了。

此外學(xué)生也有以下三個(gè)方面的短板。第一，自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏提高英語(yǔ)思辨能力的意識(shí)，他們最大的目標(biāo)就是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)及研究生英語(yǔ)入學(xué)考試，至于對(duì)這門語(yǔ)言地進(jìn)一步思考及應(yīng)用則沒(méi)有那么重要，這也是應(yīng)試教育的副作用;其次，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種天然的抵觸感，很難對(duì)這種語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很難形成思辨能力;最后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們?cè)敢獍汛蟀训臅r(shí)間和精力都用于語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練上，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是大量模仿、記憶和重述等練習(xí)，這種急功近利的思想無(wú)法有效的培養(yǎng)分析、推理和判斷能力，導(dǎo)致他們事業(yè)狹窄，分析問(wèn)題能力差，缺乏批判思維。加之教師普遍思辨意識(shí)淡薄，思辨能力不足，也沒(méi)有及時(shí)接受培訓(xùn)，只能在繁重的教學(xué)實(shí)踐中自我摸索，缺乏系統(tǒng)的識(shí)別能力的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力更是無(wú)從談起。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性是不言而喻的?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)信心，提高思辨能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了自由交流的環(huán)境，他們盡情自由地享受著資源的豐富和多媒體的方便與快捷，是一種符合時(shí)代發(fā)展潮流的課堂教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的各種思辨能力，培養(yǎng)其思維傾向。

4.1以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode）是結(jié)合微課而衍生的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的變革產(chǎn)物，它由教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外看視頻中教師的講解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并回到課堂上，學(xué)生與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流，這種教學(xué)模式使教師由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，將決策權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者所帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)各種思辨能力，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

慕課（MOOC）可以讓所有學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資源，改變師資不平衡現(xiàn)象，推動(dòng)教育公平。慕課不受時(shí)間和空間限制，移動(dòng)的學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了寬松自由的外部環(huán)境支持，拉近了師生之間的距離，鍛煉了學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的支持，教師也從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的智能學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的重心由教師轉(zhuǎn)向重視學(xué)生個(gè)體行為，形成自由探索的學(xué)習(xí)氣氛。教師通過(guò)視頻、課堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)并反思，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，有助于培養(yǎng)他們的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更符合現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的要求，是符合時(shí)代潮流的教學(xué)模式。

4.2以“互聯(lián)網(wǎng)+”改革測(cè)試形式

《高校大學(xué)外語(yǔ)教育報(bào)告（1979-2008）》指出：教學(xué)評(píng)估改革的方向是建立大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系，充分發(fā)揮評(píng)估對(duì)教學(xué)的反哺作用。

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)估形式的多元化和評(píng)估手段的多樣性，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，精心制作視頻，改變測(cè)試過(guò)程中師生身份的變化，反思測(cè)試過(guò)程，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)能力。當(dāng)然，學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中接收知識(shí)、思考問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和提示，自己陳述進(jìn)行自我修改強(qiáng)化，以達(dá)到訓(xùn)練陳述能力和假設(shè)能力的教學(xué)目的。這種反省性思維與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷，形成邏輯思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)徹底貫穿了我們的日常生活，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)策略彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它豐富了教學(xué)形式，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)，能更加高效培養(yǎng)大學(xué)生的思辨習(xí)慣。對(duì)于傳統(tǒng)課堂中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等充分構(gòu)建大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從而最終培養(yǎng)高層次的思辨能力。