試論如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

彭豪

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)動力，文章從四個方面闡述在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要生活化導(dǎo)入課程，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài);要在懸念中設(shè)疑，讓學(xué)生的思考不斷深入;要在學(xué)習(xí)中運用，讓學(xué)生學(xué)會運用知識解釋生物現(xiàn)象;要在游戲中教學(xué)，讓學(xué)生在歡樂愉快的課堂氛圍中發(fā)生思維碰撞。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;生活化;游戲教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0131-02

心理學(xué)的研究表明，興趣是人類的一種重要的社會性動機，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。興趣是促進學(xué)生認識事物、探求真理的一種積極心理傾向，會激發(fā)學(xué)生的求知欲望。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。興趣可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。生物進化論的創(chuàng)始人達爾文小時候曾被認為是一個“平凡的孩子”，然而在興趣的支配下，他對大自然充滿了極大的熱情，常常去野外進行考察和學(xué)習(xí)，從而成為偉大的科學(xué)家。由此可知，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，是推動學(xué)生獲取成功的“橋梁”。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以新穎、多姿多彩的教學(xué)設(shè)計去吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而讓他們成為課堂的主人。本文著重探究采用何種策略來激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

一、在生活中導(dǎo)入

教育家陶行知認為，要解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到教育。由此可見，教師在教學(xué)時要避免填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)該以實際生活為載體，創(chuàng)造出學(xué)生既熟悉又感興趣的生物教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“特異性免疫”內(nèi)容時，筆者先問大家胳膊上有沒有種過“牛痘”，叫學(xué)生把自己的手臂衣袖卷起來，看看有沒有。學(xué)生立刻興奮起來，迅速地查看自己的手臂。接著，筆者又問學(xué)生：小時候有沒有打過防疫針？記不記得醫(yī)生會給你注射的是什么物質(zhì)，會給你帶來什么樣的幫助，對人體到底能起到什么樣的作用？又能夠預(yù)防什么??？會不會再患這樣的?。繉W(xué)生們相互討論著，告訴筆者都打過乙肝疫苗，而且小時候家長還帶他們打過其他的防疫針。學(xué)生們的印象非常深刻，也很熟悉這一情景。于是，筆者又趁機提出一個問題：如果當(dāng)時沒有打防疫針，會出現(xiàn)怎樣的情況？會不會就沒有了抵抗能力呢？體質(zhì)會不會下降了呢？這時候，學(xué)生們緊盯老師，一雙雙渴望知識的眼睛等待著回答。筆者心里知道學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)出來，這樣就很快進入了新知識的學(xué)習(xí)。又如，學(xué)生們經(jīng)常會用洗衣粉洗衣服，有的直接用冷水洗，有的則加入洗衣粉后再加熱水浸泡，認為這樣才能洗干凈，而有的則用溫水來洗衣服。筆者立刻召集學(xué)生針對這一情況進行討論，讓學(xué)生分析思考：哪一種方案會更科學(xué)合理，并講出理由。這樣的教學(xué)更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂，便于學(xué)生接受知識。學(xué)生通過切身體驗，知道知識就在自己的身邊，從而挖掘了學(xué)習(xí)潛能，對本節(jié)課的知識產(chǎn)生濃厚興趣，有效地達成本節(jié)課的教學(xué)目標。

二、在懸念中設(shè)疑

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！弊约河辛艘苫缶蜁e極去思考，有了思考才會積極主動地去學(xué)習(xí)。因此，教師在生物教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)計疑問，促使學(xué)生主動去思考，讓學(xué)生不斷點燃智慧的火花，增加學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講“綠色植物體內(nèi)的水分運輸”時，筆者問學(xué)生：為什么綠色植物體內(nèi)的水分能由低處向高處流呢？奧妙又在哪里呢？在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，筆者讓學(xué)生去思考：父母和子女有相似之處嗎？子女能從父母身上遺傳什么？設(shè)計的問題由易到難，由簡到繁，層層遞進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候帶著問題思考，這樣的教學(xué)因具有良好的針對性和目的性，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、在學(xué)習(xí)中運用

生物現(xiàn)象在生活中隨處可見。隨著教育的不斷改革，新課改明確要求教學(xué)需要服務(wù)于生活。即學(xué)生在接受與內(nèi)化生物理論知識時，需要產(chǎn)生問題意識，并在面對真實世界的問題時，學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。學(xué)生之所以會對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，一定程度上取決于這門學(xué)科的實用性。所以，教師在教學(xué)時需要設(shè)計貼近生活的生物問題，以此來增強學(xué)生的生物體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”時，筆者在課導(dǎo)環(huán)節(jié)播放了歌曲《天堂》，引導(dǎo)學(xué)生思考：美麗的草原長期受到各種因素的影響，為什么有的地方依然草綠天藍，而有些草原消失了呢？然后引入教學(xué)主題“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”。在這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生的注意力高度集中于課堂。筆者講完本節(jié)重難點知識之后，給學(xué)生提供了一份資料：20世紀初，美國亞利桑那州北部的凱巴伯森林生機勃勃，有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的天敵，美國總統(tǒng)為了讓鹿得到很好的保護，于是請獵人消滅該區(qū)域的狼。經(jīng)過25年的獵捕，有6 000只狼消失了，森林中其他以鹿為捕食對象的野獸也被獵殺了許多。由于沒有天敵的威脅，鹿群很快壯大，總數(shù)超過十萬多只。隨之而來的是森林中的綠色植被在一天天減少，大地枯黃，不斷擴大。終于，災(zāi)難降臨到了鹿群身上，由于饑餓與流行疾病，鹿群數(shù)量由十萬只銳減到四萬只?？赐瓴牧现?，筆者讓學(xué)生思考：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么？如何解決？這一問題很快引發(fā)了學(xué)生的興趣和討論，大家利用生態(tài)調(diào)節(jié)知識解決了這一問題。

四、在游戲中教學(xué)

在生物課程中，有很多理論知識比較深奧，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生將很難理解。遇到這樣的教學(xué)難題，教師要充分調(diào)動自己的聰明才智和教學(xué)技能，設(shè)計生動有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中理解深奧的知識。例如“細胞核是遺傳信息庫”一節(jié)，初一年級的學(xué)生對于“受精卵內(nèi)有指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息——遺傳信息，遺傳信息存在于細胞核里”這樣的知識不容易理解。課本上所提供的資料和文字說明也比較簡單，學(xué)生很難有深刻的印象。這時，在教學(xué)上教師不妨引導(dǎo)學(xué)生做游戲“克隆小羊找媽媽”，通過“親子簽定”等情節(jié)讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中記住“細胞核能控制生物的遺傳，所有的遺傳信息都在細胞核里”這一深奧的理論。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是讓學(xué)生感受生物學(xué)科魅力的“鑰匙”。因此，教師要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生興趣，把生物教學(xué)引向新高度。

參考文獻：

[1]姚本先.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]韓愛琴.實驗教學(xué)激發(fā)初中生生物學(xué)習(xí)興趣的實踐探究[D].延安大學(xué)，2017.

[3]吳楠.初中生物課教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初探[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[4]李紅霞.初中生物教材插圖教學(xué)促進學(xué)習(xí)興趣與效率的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.