健康教育路徑表在肝病科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

梁露文

【摘? 要】目的：觀(guān)察分析健康教育路徑表在肝病科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取本院（在2018年1月-2019年10月）收治的62例肝病患者和20名護(hù)理實(shí)習(xí)生，按照數(shù)字隨機(jī)表法分為實(shí)驗(yàn)組（應(yīng)用健康教育路徑表臨床護(hù)理教學(xué)方法，31例肝病患者、10名護(hù)理實(shí)習(xí)生）和對(duì)照組（應(yīng)用常規(guī)臨床護(hù)理教學(xué)方法，31例肝病患者、10名護(hù)理實(shí)習(xí)生）。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析兩組患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的總滿(mǎn)意度、護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論得分和實(shí)際操作得分。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組肝病患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的總滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論得分和實(shí)際操作得分明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：健康教育路徑表在肝病科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值顯著。

【關(guān)鍵詞】健康教育路徑表;肝病科;臨床護(hù)理教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

隨著我國(guó)醫(yī)療體制的不斷完善以及醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，高等教學(xué)逐漸趨于更高水平。護(hù)理實(shí)習(xí)生已經(jīng)掌握了大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，本院肝病科的臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富，傳統(tǒng)臨床帶教工作更為注重理論知識(shí)帶教，是一種簡(jiǎn)單的帶教過(guò)程。長(zhǎng)期實(shí)踐研究表明，傳統(tǒng)臨床帶教工作無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃和有組織地社會(huì)教育活動(dòng)，促使人們自覺(jué)采納有益于健康的生活方式，能夠有效預(yù)防疾病。臨床帶教能夠幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將課堂所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際操作。肝病是一種慢性疾病，對(duì)肝病患者進(jìn)行健康教育至關(guān)重要[2]。將健康教育路徑方法引入到肝病科的臨床帶教之中能夠幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，除此之外，積極改善護(hù)理實(shí)習(xí)生與患者的溝通技巧，不斷提高患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的總滿(mǎn)意度。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取本院（在2018年1月-2019年10月）收治的62例肝病患者和20名護(hù)理實(shí)習(xí)生（均為女性）。實(shí)驗(yàn)組中有22例男患者、9例女患者，平均年齡為（52.5±11.1）歲。對(duì)照組中有23例男患者、8例女患者，平均年齡為（53.4±10.6）歲。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)習(xí)生平均年齡為（22.1±2.6）歲，對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生平均年齡為（23.3±1.9）歲。

1.2方法

對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)臨床護(hù)理教學(xué)方法，以教師為中心，在肝病科臨床護(hù)理帶教過(guò)程中，由教師向護(hù)理實(shí)習(xí)生介紹醫(yī)院科室的具體情況，再準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典案例作為著手點(diǎn)，講解與肝病相關(guān)的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用健康教育路徑表臨床護(hù)理教學(xué)方法，由帶教教師根據(jù)健康路徑表進(jìn)行健康教育，對(duì)患者的具體病情予以針對(duì)性指導(dǎo)，與此同時(shí)幫助患者建立良好的生活習(xí)慣，促使患者能夠掌握更多與疾病相關(guān)知識(shí)，每一位患者均發(fā)放一本健康教育手冊(cè)，在床頭擺放臨床護(hù)理路徑表，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠清楚了解表格內(nèi)容和具體操作。教師根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生的不同入科時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的臨床帶教：（1）第1～3d，帶教教師做好入科宣教工作，向其詳細(xì)介紹科室環(huán)境以及相關(guān)規(guī)章制度等，護(hù)理實(shí)習(xí)生以觀(guān)察為主，學(xué)習(xí)如何和患者溝通以及本科室的具體健康教育實(shí)施路徑;（2）第4～5d，教師對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生所掌握的健康教育知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解其掌握度;對(duì)表現(xiàn)不夠好的護(hù)理實(shí)習(xí)生予以針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高其健康教育程度;（3）第6～9d，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生參與臨床健康教育，教師先進(jìn)行示范，再讓護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行觀(guān)察和思考，教師可以有意遺留一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠主動(dòng)提出疑問(wèn)，思考問(wèn)題所在，教師還需鼓勵(lì)護(hù)理實(shí)習(xí)生說(shuō)出自己內(nèi)心疑惑之處，對(duì)主動(dòng)提出問(wèn)題的護(hù)理實(shí)習(xí)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答不足的護(hù)理實(shí)習(xí)生予以糾正;（4）第9～12d，護(hù)理實(shí)習(xí)生自主進(jìn)行健康教育，帶教教師全程參與且進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo);邀請(qǐng)其他教師或科室護(hù)士長(zhǎng)對(duì)健康教育不足之處予以總結(jié)，帶教教師需要注意指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生的語(yǔ)氣和面部表情等;（5）第13～14d，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行出科考核，出科之前再次進(jìn)行健康教育測(cè)驗(yàn)，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生選擇一名肝病患者進(jìn)行健康宣教，獨(dú)立運(yùn)用健康教育路徑表，進(jìn)行針對(duì)性地健康教育。帶教教師可以從多個(gè)方面如宣教內(nèi)容以及溝通技巧等進(jìn)行考核評(píng)分。

1.3觀(guān)察指標(biāo)

分析兩組患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的總滿(mǎn)意度、護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論得分和實(shí)際操作得分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析。

2 結(jié)果

2.1兩組肝病患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的總滿(mǎn)意度比較

實(shí)驗(yàn)組肝病患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的總滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1.

2.2兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論得分和實(shí)際操作得分比較

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論得分和實(shí)際操作得分明顯高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表2.

3 討論

護(hù)理帶教工作是臨床護(hù)理過(guò)程中的重要一環(huán)，健康教育路徑表的制定能夠使得護(hù)理實(shí)習(xí)生更為系統(tǒng)且針對(duì)性地對(duì)患者進(jìn)行健康宣教， 從而不斷提高護(hù)理水平[3]。本文研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組肝病患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的總滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論得分和實(shí)際操作得分明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。上述研究結(jié)果提示健康教育路徑表在肝病科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值顯著。

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