ISEC項目下的高校EMI課程教學(xué)模式改革研究

徐婧

摘 要：本文以ISEC項目下的高校EMI課程為研究主體，對中國高校EMI課程教學(xué)模式的改革進行研究，通過對比國內(nèi)外EMI課程實施中遇到的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)，以當(dāng)前我國高校EMI課程面臨的問題為切入點，分析EMI課程在語言教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師資培訓(xùn)等方面的改革思路，旨在推動高校高質(zhì)量EMI課程的建設(shè)，從而實現(xiàn)教育國際化的宏觀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：ISEC;EMI課程;教學(xué)改革;教育國際化

隨著我國在“一帶一路”建設(shè)中不斷取得新成就，國際化人才短缺問題也逐漸顯現(xiàn)。國際化人才培養(yǎng)是當(dāng)前我國高等教育的重要目標(biāo)，也是國際視野中最大的期望。因此，探索如何在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的新型國際化人才培養(yǎng)方面固本培元、守正創(chuàng)新，是時代賦予中國高校教育的具有重要意義的歷史使命。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》的出臺，各院校都制定了國際教育發(fā)展思路和目標(biāo)，國際化工作也因此被提升到了前所未有的高度。然而，由于文化、傳統(tǒng)和體制等方面差異，國內(nèi)高校在資源、課程、師資等方面受到不同程度的制約，使得教育國際化的推進工作存在困難。在這種時代背景下，ISEC項目應(yīng)運而生。

國際化課程體系的建設(shè)離不開國際化課程的推行，EMI課程作為國際化課程的重要載體，在實施過程中遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，本文探究了ISEC模式下高校EMI課程教學(xué)模式改革的思路，以期為高等教育國際化提供有益的參考。

一、EMI的概念與界定

（一）EMI的概念

EMI即English as Medium of Instruction，意為全英文教學(xué)。EMI課程要求任課教師用英文進行教學(xué)設(shè)計，使用英文講義和課件，并且在課堂中使用英文的比例達到70%以上，重點概念和知識點可以用漢語進行解釋說明。同時，學(xué)生在課堂上使用英文與教師開展互動，使用英語完成作業(yè)與考試。

（二）EMI與雙語教學(xué)

中國當(dāng)今的英語教學(xué)模式涉及兩個核心內(nèi)容，即雙語教學(xué)（Bilingual Education，以下簡稱BE）和全英語教學(xué)（English as the Medium of Instruction，簡稱EMI）。有一些學(xué)者認(rèn)為BE涵蓋了中英兩種語言教學(xué)和全英語教學(xué)，認(rèn)為EMI特指在國內(nèi)給留學(xué)生開設(shè)的課程;還有一部分學(xué)者將中國當(dāng)前的雙語教學(xué)直接等同于EMI，這些觀點都是以偏概全的，那么BE和EMI兩者究竟有何異同呢？

首先，從范圍上講，BE的范圍要大于EMI。BE指母語加外語的授課模式，在中國，BE不僅可以指中文加英文授課，還可以指中文加日語授課，中文加法語授課等等，即中文加中文以外的任何一種語言進行授課都屬于BE的范疇。而EMI特指用英文進行授課，即授課語言只有英文一種。

第二，從外語的使用比例上講，浙江大學(xué)設(shè)定了EMI與BE的劃分方法，課堂上外語使用的比例如果達到30%-70%，則屬于EB，如高于70%，則屬于EMI。當(dāng)然，浙江大學(xué)所設(shè)定的70%只是參考值，不同的高校和專家可能會有不同的界定方法。

第三，從二者的存在關(guān)系上講，對于無法直接開設(shè)EMI課程或全部開設(shè)EMI課程的高校而言，BE課程是EMI課程的前期積累和先行條件，但同時，基于不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，有能力開設(shè)EMI課程的高校也可將EMI和BE課程同步分類實行。

二、中國高校EMI課程改革的必要性分析

（一）中國EMI課程實施現(xiàn)狀

根據(jù)《綱要（2010-2020）》中對于高校教育國際化的要求，季佩英、范燁（2017）;王翔敏（2018）;嚴(yán)明、呂曉軒（2019）等諸多學(xué)者從大學(xué)英語課程以及跨文化交際等課程的構(gòu)建與改革入手，研究了國際化人才培養(yǎng)下EMI課程教學(xué)方法。此外，趙瓊（2017）;吳麗娟（2018）、苗譯丹、鄭雪平（2019）等人從不同專業(yè)課程的角度研究了雙語教學(xué)的開展?fàn)顩r。通過分析對比上述研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，高校若想實現(xiàn)教育國際化的目標(biāo)，歸根到底要靠國際化課程的實施來完成。而國際化課程實施的抓手，就是EMI課程。

在EMI課程建設(shè)上，國內(nèi)高校大多數(shù)采用分步推進的方式開展。如揚州大學(xué)、東南大學(xué)等從實施雙語教學(xué)入手，通過采用“兩課件”和“四方法”等教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累后，再逐漸將具備條件的雙語教學(xué)過渡到EMI教學(xué)。此外，還有清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)等部分高校從頂層設(shè)計出發(fā)，以建立全英文人才培養(yǎng)項目為依托，推進EMI課程的實施。

我國高校EMI課程的開設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地檢索和利用最新、最先進的科技文獻;通過英語掌握前沿的科學(xué)技術(shù)，能更有效地了解世界并參與國際交流。當(dāng)今世界范圍內(nèi)，人們在國際事務(wù)中主要使用英語進行溝通交流，增加互認(rèn)互信，消除誤解隔閡，共享人類文明成果。若想讓高校學(xué)生能夠真正做到具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭，各高校的EMI課程是勢在必行的。

（二）國內(nèi)外高校EMI課程實施的阻力

雖然EMI課程在各高校勢在必行，然而在實行過程中，仍有若干因素阻礙了其實施和發(fā)展。例如：Klaassen和Graaff（2001）認(rèn)為，在歐洲，一些非英語母語的教師進行EMI教學(xué)時，普遍存在發(fā)音、方言音、流利度、聲調(diào)方面的問題。同時，教師在思考準(zhǔn)確的英文表達方式時往往使教學(xué)思路受到影響;語言能力也限制了師生間課堂互動。從學(xué)生角度而言，他們的語言水平通常無法達到EMI課程的較高要求。

日本東京大學(xué)在EMI實施過程中阻力重重，如：很難找到能夠進行EMI教學(xué)，又有意愿進行EMI教學(xué)的老師;EMI教師的獎勵機制有待完善;學(xué)生的生源國多樣化使得EMI課程很難協(xié)調(diào)不同學(xué)生的需求。

Jon和Kim（2011）對韓國23所大學(xué)的教職工和學(xué)生進行的調(diào)查結(jié)果顯示，EMI最大的問題是EMI師資缺乏。受訪的學(xué)生中有人指出，往往只有英語水平高的人才能在EMI課程中取得優(yōu)異的成績。韓國國內(nèi)的教師對于是否應(yīng)該為開設(shè)EMI課程的教師提供更高的收入也存在意見分歧。

通過對比分析上述研究不難發(fā)現(xiàn)，目前我國高校EMI課程也面臨著重重困難，如EMI師資不足;學(xué)習(xí)語言習(xí)得環(huán)境、方法欠佳;學(xué)生水平不足、學(xué)習(xí)動機不強;教學(xué)目標(biāo)模糊，隨意性較大;課程目標(biāo)設(shè)置與定位缺乏系統(tǒng)性，有待進一步明確;缺乏有效的學(xué)習(xí)評價方式;學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)動機不強等諸多問題。因此，對現(xiàn)行EMI課程模式進行改革，積極尋找實施EMI課程的有效方法具備十分重要的現(xiàn)實意義。

三、ISEC項目下的EMI課程教學(xué)模式改革

（一）ISEC的概念與特征

International Scholarly Exchange Curriculum（簡稱ISEC）項目，意為國際本科學(xué)分互認(rèn)課程項目。其目的是為項目院校搭建一個集國際化課程、國際標(biāo)準(zhǔn)師資、國際教育資源、經(jīng)費于一體的教育國際化工作實施平臺，從而有效地推動院校的課程和教學(xué)改革工作，達到《綱要（2010-2020年）》提出的擴大教育開放、提升教育國際化水平的要求。ISEC項目以培養(yǎng)“國內(nèi)院校自己的國際化師資隊伍”為工作核心;以培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”為根本任務(wù);以合作研發(fā)“國內(nèi)院校自己的國際化課程體系”為重要特色。

ISEC項目提供的是一個國際化課程體系，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);倡導(dǎo)“過程性評價”反對“一言堂”和“一考定終身”。ISEC備選教師需符合《ISEC教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教師資質(zhì)的基本條件，并通過崗前培訓(xùn)獲得資格后才能上崗，同時應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)習(xí)評價能力、明辨性思維能力、EMI能力等十項能力。

目前，ISEC項目院校遍及內(nèi)蒙古、廣東、四川、山西、陜西、河南、貴州、吉林、遼寧等多個省份。ISEC涵蓋領(lǐng)域多，交流規(guī)模廣，涉及多學(xué)科、多專業(yè)、多種培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批掌握國際先進的教學(xué)理念、教學(xué)模式、現(xiàn)代化教學(xué)手段的師資，從而大力推動了項目院校教學(xué)改革的實施。各院校通過引進ISEC，在ISEC教學(xué)范圍甚至全校范圍內(nèi)推廣實施ISEC教育理念和教學(xué)方法，形成ISEC教學(xué)改革特色，推動教學(xué)改革縱深發(fā)展

（二）ISEC項目下的EMI課程教學(xué)改革實踐

張利（2016）在包頭師范學(xué)院以經(jīng)濟與管理類專業(yè)課程為例，進行了ISEC項目下EMI課程的教學(xué)改革實踐。作者發(fā)現(xiàn)很多高等院校的經(jīng)濟與管理類專業(yè)目前開設(shè)了EMI課程，但是學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)效果并不令人滿意，學(xué)生中仍然普遍存在死記硬背專業(yè)課英文單詞的現(xiàn)象，然而學(xué)生花費了大量時間與精力去記的這些單詞，用不了多久就會被忘記。通過調(diào)研，作者還發(fā)現(xiàn)，相比單獨學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯，學(xué)生們更喜歡本專業(yè)的雙語課程，而ISEC項目下的EMI教學(xué)將英語學(xué)習(xí)融入到經(jīng)濟與管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨著EMI教學(xué)以及通識課程的不斷增加，學(xué)生進一步加強了對專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)的興趣。

陳雷明（2016）通過在鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的ISEC《概念物理》課程中進行EMI教學(xué)改革實踐，認(rèn)為由于ISEC項目強調(diào)的是通過英語掌握專業(yè)知識，因此，在專業(yè)課EMI教學(xué)過程中任課教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)并盡可能融入課堂活動當(dāng)中。為了達到上述效果，EMI教師在授課過程中，在講授的同時應(yīng)采用啟發(fā)、提問、小組討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動用英語進行專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)。值得注意的是，如果教師在課堂中發(fā)現(xiàn)英語的使用影響了學(xué)生對于知識的理解和掌握，則改用漢語對重點內(nèi)容進行講解。他還鼓勵在課堂中留出部分時間讓學(xué)生用英文講解部分課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對專業(yè)課知識的理解。

包麗平、楊丹丹（2017）從師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面對內(nèi)蒙古民族大學(xué)ISEC項目下的《線性代數(shù)》EMI課程改革進行了研究和分析，指出通過在內(nèi)蒙古民族大學(xué)開展ISEC《線性代數(shù)》課程的EMI教學(xué)，使學(xué)生在鞏固了數(shù)學(xué)雙語基礎(chǔ)的同時，提高了他們的獨立思考能力以及獨立創(chuàng)造能力。同時，也提高了ISEC學(xué)生走向國外高校繼續(xù)深造的機會。

通過項目院校ISEC課程的EMI教學(xué)改革經(jīng)驗總結(jié)，證明ISEC項目下的EMI課程改革模式是值得借鑒的，為我國高校EMI課程的構(gòu)建及實施提供了一定的范式，能夠助力于高校實現(xiàn)高等教育國際化的目標(biāo)。

（三）ISEC項目下的EMI課程教學(xué)模式改革分析

ISEC是國家高等教育改革的需要，亦是項目院校進行教學(xué)改革的抓手和平臺。ISEC實施以來，為推動國內(nèi)高校的教師隊伍建設(shè)、院校特色建設(shè)和國際化課程構(gòu)建等領(lǐng)域做出了積極有益的探索，推動了項目院校教學(xué)改革的實施。

國際化是ISEC課程體系的基本特征，體現(xiàn)了其重要意義，而EMI課程則是高校實現(xiàn)國際化的重要載體。針對我國高校EMI課程實施中普遍遇到的諸多阻力，如EMI師資不足;學(xué)生語言習(xí)得環(huán)境、方法欠佳;學(xué)生水平不足;教材無法滿足教學(xué)需求;資金不足;高校內(nèi)部相應(yīng)的體制政策不完善;缺乏激勵機制;考核評估方法不夠科學(xué)等問題，ISEC模式為高校EMI課程的改革提供了方向。

1. ISEC項目下的EMI課程改革以構(gòu)建高校國際化課程體系為前提。

高校若想培養(yǎng)新型國際化人才，達到教育國際化的目標(biāo)，就要通過構(gòu)建國際化課程體系從而有效地提高各個專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這就需要整個課程體系的設(shè)計、師資配備和學(xué)生的自主提高等幾個方面的配合來完成。因此，高校的EMI課程是一個有機的整體，不是憑一兩門EMI課程的實施和就能夠解決的。

ISEC為項目院校提供了國際化的課程體系，但并非將國外課程簡單地引入國內(nèi)。ISEC課程體系重視學(xué)生的通識教育，引進了境外優(yōu)秀的通識教育課程;在專業(yè)課程方面，鼓勵國內(nèi)項目院校參照北美的高等教育理念、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置方法等，按照自身發(fā)展實際，重構(gòu)項目院校自己的國際化課程。

2. ISEC項目下的EMI課程改革以更新教學(xué)理念為基礎(chǔ)。

ISEC推行科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計以及多樣化的教學(xué)方法，針對不同英語基礎(chǔ)、不同專業(yè)背景的學(xué)生，進行不同的英文教學(xué)大綱設(shè)計和不同的EMI課堂呈現(xiàn)方式，并將明辨性思維貫穿始終，使學(xué)生在選擇使用某一種語言的同時，不自覺地選擇了一種思維方式。ISEC項目教師將EMI課程的教學(xué)方法由“傳授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，拒絕教師“一言堂”，將EMI課堂從教師“秀英語”的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)專業(yè)、練英語的平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動用英語進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力。ISEC項目通過為學(xué)生創(chuàng)造出國留學(xué)及短期交流的機會，拓寬學(xué)生的國際視野，為學(xué)生提供英語的自然習(xí)得環(huán)境。ISEC項目將語言視為傳授知識的工具，要求在進行EMI教學(xué)時，任課教師務(wù)必應(yīng)以專業(yè)知識的傳授為重心，切忌重語言、輕內(nèi)容。無論以何種語言為媒介進行教學(xué)，都不能以損失學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果為代價。此外，要求項目教師在EMI課堂上多鼓勵學(xué)生使用英語進行交流，對于學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤等，若不影響理解，不予進行立即糾正，需營造輕松的英語交流氛圍。

3. ISEC項目下的EMI課程改革以強化師資為保障。

ISEC項目為教師提供了自我提升的空間和平臺。ISEC要求任課教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，提前解決EMI課堂上可能會出現(xiàn)的問題。例如，提前查詢好專業(yè)詞匯對應(yīng)的英文單詞，想好如何用英語的簡單句深入淺出地向?qū)W生講授專業(yè)知識等。語言能力的提高并非朝夕之功，ISEC要求EMI教師以身作則，不斷強化自身的英語素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。在教育國際化的宏觀目標(biāo)下，ISEC項目要求EMI教師還應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、不斷進行自我提升的意識，主動利用多種渠道和資源提高自身英語能力和專業(yè)素養(yǎng)，對于EMI教學(xué)中遇到的問題，一定要進行及時的總結(jié)反思，做到邊教邊學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長。

此外，ISEC組織了師資崗前培訓(xùn)、EMI專題培訓(xùn)、國內(nèi)國際交流，培養(yǎng)ISEC教師的十大能力。同時，為了配合ISEC教師十大能力的培養(yǎng)，項目制定了ISEC教師五年培養(yǎng)、三年提升的教師個人發(fā)展規(guī)劃方案，為教師提供國內(nèi)外交流機會及跨國合作等機會，并通過提高課時酬勞等方式，調(diào)動了ISEC教師進行EMI教學(xué)的積極性。

ISEC鼓勵項目教師進行國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源共享，并通過國內(nèi)外高校合作，為ISEC教師提供工作交流機制，以及中外教師co-teaching的機會。ISEC項目鼓勵教師之間進行團隊合作。一方面充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)團隊的作用，建立同頭課教研組，聚才匯賢、集思廣益，用集體的力量和智慧解決教師們在EMI教學(xué)中遇到的問題，避免教師在教學(xué)實踐中“單打獨斗”。ISEC要求項目教師定期開展同行聽評課活動，以專家點評、同行互評的方式督促團隊成員不斷成長、提高。同時，ISEC鼓勵EMI教師積極參與到教學(xué)、教研團隊當(dāng)中，從教學(xué)實際出發(fā)，以科研促教改，不斷探索EMI教學(xué)的新方法和可行路徑。另一方面，ISEC倡導(dǎo)項目教師積極組建同頭課跨校教學(xué)團隊，研究共性問題、尊重院校差異，取長補短、博采眾長。例如，發(fā)揮跨校團隊的優(yōu)勢和力量，編寫符合教學(xué)實際需求的EMI教材及講義等，以教改促科研，鞏固EMI教學(xué)改革的成果。

4. ISEC項目下的EMI課程以創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式為核心。

ISEC項目鼓勵任課教師在EMI課堂中嘗試創(chuàng)新授課形式。例如結(jié)合泛雅平臺、學(xué)習(xí)通、雨課堂、MOOC等線上教學(xué)資源，采用線上線下相結(jié)合的方式幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道。使用廣受學(xué)生喜愛的APP提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。例如讓學(xué)生利用“囧記單詞”“百詞斬”等軟件背單詞;用“英語趣配音”練習(xí)發(fā)音和口語，利用“薄荷閱讀”“流利英語”堅持打卡提高英語閱讀能力，利用pecha-kucha的方式進行小組展示，用“抖音”錄個英語小視頻來講解一個知識點等。ISEC要求任課教師在傳授英語知識的同時強化自己及學(xué)生的明辨性思維能力，在課堂上有意識地逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，在理解中外文化背景下的思維差異后，掌握一種文化和語言的真正內(nèi)涵。

ISEC項目提倡EMI教師在學(xué)期初使用科學(xué)的多維評價量表掌握學(xué)生的實際英語水平，并針對不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生做好不同的教學(xué)設(shè)計。同時，要求項目教師在授課過程中使用多樣化的評價方法，拒絕“一考定音”，通過采用過程性評價方式及時獲取學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中做到由淺入深、舉一反三、循序漸進、逐步滲透。

實踐表明，ISEC項目下的EMI課程模式是我國高校EMI課程改革的成功典范，EMI課程若想順利開展，國際化課程體系的構(gòu)建是前提、教學(xué)理念的更新是基礎(chǔ)、師資水平的強化是保障、教學(xué)方法的創(chuàng)新與考核方式的優(yōu)化是核心。實施EMI教學(xué)改革需要具備充分的條件，因而需要多方面的支持和幫助。我國各地由于經(jīng)濟社會與教育發(fā)展的不平衡導(dǎo)致各個高校對于當(dāng)前EMI教學(xué)改革必要性的認(rèn)識，實施EMI教學(xué)改革具備的條件和實施EMI教學(xué)改革的政策、方法都有所不同。EMI課堂教學(xué)模式改革的研究任重而道遠，并非能夠一蹴而就。本文通過分析ISEC模式下的高校EMI課堂教學(xué)模式改革，為我國高校高質(zhì)量EMI課堂的建設(shè)提供了值得參考的建議，同時也為高校國際化人才的培養(yǎng)和高等教育國際化目標(biāo)的實現(xiàn)而助力。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）