試論小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

吳琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)中一門比較常見也十分重要的科目，翻轉(zhuǎn)課堂的引入更是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了模式的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向以及重點在于提高小學(xué)生的邏輯思維能力以及探索問題和解決問題的能力和水平，在于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。本次研究正是基于翻轉(zhuǎn)課堂的這些作用，先是對其特點進(jìn)行了闡述，然后在分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合所查閱的國外優(yōu)秀經(jīng)驗以及我國國情的基礎(chǔ)上，提出了更加有針對性的建設(shè)性措施，因此本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的研究具有重要的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.068

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年被普及的一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式所不同的是，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)被動的教學(xué)局面，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生積極探索未知及解決問題的能力，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。并且，教師可以將所要講述的知識點制作成微視頻的形式加以保留，并發(fā)到班級群里以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而加深對知識點的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生除了能夠在課堂上學(xué)到相關(guān)的文化知識之外，在業(yè)余時間也能根據(jù)教師所提供的視頻來鞏固所學(xué)的知識點，加深對知識點的理解。這里主要闡述的是課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)不只是有利于學(xué)生更快投入到課堂教學(xué)中，同時也能讓學(xué)生了解教師的教學(xué)重點，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。首先，教學(xué)視頻的時間十分有限，因而在內(nèi)容的選擇上必須具有針對性。這種針對性主要保證學(xué)生能夠更快地了解整節(jié)課的脈絡(luò)。其次，視頻教學(xué)主要就是將課堂教學(xué)的重點直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡可能地減少外界對學(xué)生思維的干擾。最后，視頻教學(xué)不受時間地點的限制，學(xué)生能夠隨時利用課余或者休息的時間進(jìn)行循環(huán)播放，從而加深對知識點的理解并不斷地完善自身學(xué)習(xí)上的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的靈活性和自覺性，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要靈活安排學(xué)習(xí)的時間，切實提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.就目前來說，隨著新課改的普及與推廣，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂的引入在一定程度上豐富了其教學(xué)內(nèi)容，教師也能根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求來選擇不同的教學(xué)方法，比如開展更多的情景教學(xué)活動等，不只是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也能提高教學(xué)的成效。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上不同于傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，迎合了當(dāng)代學(xué)生的好奇心理，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在制作微視頻的同時不只是能夠?qū)酉聛硭v解的內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，同時也能制訂出更加具有針對性的教學(xué)計劃。微視頻的特色之處就在于短而精湛，所展現(xiàn)出來的都是整節(jié)課的難點重點所在，為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識點并靈活應(yīng)用，可以將這些微視頻上傳至班級群或者相關(guān)的網(wǎng)站，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和查閱，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

2.就當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，翻轉(zhuǎn)課堂的引入對小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正意義上的教師“教”學(xué)生“學(xué)”，這也是教育的意義所在。同時，這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，學(xué)生能夠在與他人的互動中查找自己的不足，取長補(bǔ)短。另一方面，這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言更加靈活，提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂的引入對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求，不只是需要教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時要求教師能夠?qū)φn堂中所要講述的知識點和教學(xué)方向有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而制訂出更加具有針對性的課堂內(nèi)容脈絡(luò)。這就需要教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)中的重點難點進(jìn)行了解，結(jié)合日常生活實際，制訂出更加合理的教學(xué)計劃。

3.以往的教學(xué)方式主要是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，這種被動式的教學(xué)方式往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，將課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，師生之間的互動更加頻繁。學(xué)生能夠根據(jù)自己對知識點的理解來向教師進(jìn)行提問，教師也能根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行解答并進(jìn)行知識點的延伸，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識面。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂之前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，了解接下來教師所要講解的內(nèi)容以及難點重點，這樣在課堂上也能根據(jù)自己理解上的不足來重點學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略

（一）課前學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用措施

1.明確教學(xué)設(shè)計重心。課前學(xué)習(xí)主要是在上課之前讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。主要是教師將所制作的微課程交給學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時有效地掌握整節(jié)課的重點和難點。因此，這就需要教師收集更多與課堂教學(xué)有關(guān)的素材，以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將課堂中的重點難點以及整節(jié)課的框架制作成視頻的形式。為了提高教學(xué)的成效，這就需要教師具備扎實的教學(xué)功底，對課堂的重點難點有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。

2.組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)報告單。在確定了微視頻的內(nèi)容并將其制作成視頻之后，教師可以借助學(xué)校的網(wǎng)站以及班級群將微視頻上傳，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況不定時下載學(xué)習(xí)。為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，教師可以上課之前播放相關(guān)的視頻，并要求學(xué)生在觀看之后進(jìn)行知識點的匯總和學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要涉及課堂中的相關(guān)知識點，微課的理論框架，學(xué)生的學(xué)習(xí)心得。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)報告進(jìn)行匯總之后，根據(jù)學(xué)生對知識點的理解程度以及掌握情況制訂接下來的教學(xué)計劃并進(jìn)行針對性的講解，從而提高課堂教學(xué)的成效。

（二）課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用措施

1.檢測學(xué)生的自學(xué)情況。

在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而確定接下來的教學(xué)方向。目前國內(nèi)比較常用的方法是課前提問的形式，學(xué)生也能根據(jù)教師的提問來查找自身學(xué)習(xí)上的不足之處。比如針對平均數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的提問中對平均數(shù)的概念以及應(yīng)用更加了解，同時針對應(yīng)用中需要注意的一些事項也能有一個更加清晰的認(rèn)識。通過讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和歸總，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋來制訂更加有針對性的課堂教學(xué)計劃，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境的目的就在于為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及狀況有一個客觀的認(rèn)識之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后展開合作學(xué)習(xí)，并將這種方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。這種合作學(xué)習(xí)方式能夠為學(xué)生之間的合作交流提供更加便利的條件，同時教師也能將問題分成幾個小的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識去解決教師所提出的每一個問題?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的引入在一定程度上有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也能有效提高學(xué)生解決問題的能力和水平。為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠更快融入課堂教學(xué)中，通過將微視頻引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠加深學(xué)生對知識點的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生始終向著正確的方向思考。

（三）課后復(fù)習(xí)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用措施

1.課堂知識內(nèi)容的總結(jié)。進(jìn)行知識點的總結(jié)是課后復(fù)習(xí)階段的必要舉措，而翻轉(zhuǎn)課堂引入課后復(fù)習(xí)階段主要是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識點的回顧與總結(jié)。為此，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容制訂一個總的框架，然后對本節(jié)課的重點難點進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的匯總辦法。

2.課后習(xí)題的布置。課后復(fù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂引入過程中又一個需要面臨的難題。在這個過程中，教師需要為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，然后交給學(xué)生去進(jìn)行解答。在將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中后，教師可以在指定的平臺將微視頻進(jìn)行上傳，學(xué)生也能根據(jù)自己對知識點的理解程度，在平臺中向教師提問，教師根據(jù)學(xué)生的提問運用所學(xué)的知識點來解答。同時教師也能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助于微視頻將統(tǒng)計圖的構(gòu)成等問題傳授給學(xué)生，然后由學(xué)生來制作相關(guān)的圖形，并統(tǒng)一上傳至制訂的群組，針對群組中的文件，一方面有助于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加直觀地了解自身與他人之間的差距;另一方面有助于教師更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.課后評價體系完善。評價體系的建立和完善是課后復(fù)習(xí)階段的又一個重要環(huán)節(jié)，合理的評價體系有助于教師更加直觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，同時有助于教師對教學(xué)方案進(jìn)行靈活的調(diào)整，為后面的工作保駕護(hù)航。為了保證評價體系的建立更加貼近于生活實際，為此應(yīng)當(dāng)全面圍繞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等方面進(jìn)行綜合考查，切實提高課后評價體系的有效性和真實性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變

以往的教學(xué)方式主要是以教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動地接受。而翻轉(zhuǎn)課堂則是打破了原有的教學(xué)局限性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，師生之間的互動更加頻繁。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多變，可供選擇的渠道增多，教師也成為了學(xué)生成長路上的輔導(dǎo)者和引路人。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平?；诜D(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的這些應(yīng)用特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量都有十分重要的現(xiàn)實意義。

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