職教改革背景下校企合作的企業(yè)視角研究

鄧玉婷 梁偉明 張煜

[摘 要] 國家大力發(fā)展職業(yè)教育，促進校企合作，政府統(tǒng)籌管理、制度化管理。在全面實施職業(yè)教育改革實施背景下，企業(yè)對職業(yè)教育的態(tài)度值得深思。職業(yè)教育對職業(yè)院校與企業(yè)的撮合是否存在“包辦婚姻”，如何尋求互利共贏，該文作者從企業(yè)的視角去思考探索。

[關鍵詞] 校企合作;職業(yè)教育;互利共贏;中專本科銜接

[基金項目] 2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項重點項目（中職）“中職與應用型本科科學銜接的研究與實踐”（GXZZJG2015A056）

[作者簡介] 鄧玉婷（1986—），女，江西萍鄉(xiāng)人，梧州職業(yè)學院教師，主要從事職業(yè)教育、企業(yè)管理研究;梁偉明（1966—），男，廣西梧州人，廣西梧州財經(jīng)學校黨總支副書記，梧州職業(yè)學院（職教中心）招就處副處長，中級講師，主要從事職業(yè)教育、教育管理學研究;張 煜（1983—），男，廣西桂林人，碩士，梧州學院寶石與藝術設計學院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0362-02 ? ?[收稿日期] 2019-08-03

2019年1月國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），標志著我國職業(yè)教育改革進入深水區(qū)?！斗桨浮窂娬{(diào)為了促進企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮積極作用，給予“對進入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予‘金融+財政+土地+信用的組合式激勵”。在職業(yè)教育中，企業(yè)是檢驗教育成果的評審人，對于職業(yè)教育生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”是否合格，擁有最終發(fā)言權。以企業(yè)視角，本研究對職業(yè)教育教學改革進行探討。

我國是世界的加工廠，但因缺乏上流工藝的設計與產(chǎn)品研發(fā)，還不是世界工廠，較多的是為世界提供低廉的勞動加工。實施《中國制造2025》國家戰(zhàn)略意味著企業(yè)轉型升級，由低端制造走向高端制造，最近在中美貿(mào)易戰(zhàn)中備受世人矚目的華為公司堪稱代表。華為公司在紛爭中屹立不倒，靠的就是他的軟實力，堅持研發(fā)創(chuàng)新為主，不斷加大研發(fā)投資力度，一度成為全球企業(yè)研發(fā)投入世界前五、中國第一。近期發(fā)生的另一大事件就是歐洲空客反超美國波音一躍成為世界最強的飛機制造商。波音作繭自縛削減研發(fā)開支，空客堅持技術改革研發(fā)，不斷創(chuàng)新。這些企業(yè)的成功失敗都在彰顯企業(yè)要想做大做強，離不開研發(fā)創(chuàng)新。華為堅持與全球的各類大學科研機構一起合作搞研究開發(fā)。華為在國內(nèi)跟許多高校的校企合作也是遍地開花?！霸诼殬I(yè)教育改革和創(chuàng)新的階段，企業(yè)在職業(yè)教育中與職業(yè)學校處于平等地位，同時發(fā)揮主體作用，呈現(xiàn)雙主體地位”，校企合作共同體是互利共贏的。但是在許多情況下，校企合作過程中，企業(yè)有自己的顧慮，不大愿意過多的參與職業(yè)教育，對高職院校學生培育熱情不高，地位頗為尷尬。

一、職業(yè)教育中企業(yè)的角色

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定的參與者。“企業(yè)和職業(yè)教育機構由于社會分工不同成為社會的專門機構，但二者又有內(nèi)在契合點且企業(yè)對職業(yè)教育而言具有獨特的育人價值，職業(yè)教育需要尋求企業(yè)參與，企業(yè)相對職業(yè)教育首先是支持者、協(xié)作者角色”。當今中國企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)由貿(mào)易至上慢慢轉為追求產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新，但職業(yè)教育卻沒有跟上潮流，還是傳統(tǒng)低水平、簡單的技術技能教育。職業(yè)院校制定的人才培養(yǎng)方案無法跟上市場的發(fā)展，而企業(yè)一直在市場的競爭中轉型升級，最懂市場需求、社會需要。所以。高職院校和企業(yè)雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案，設計出來的“產(chǎn)品”才是市場最需要的。

2.產(chǎn)教融合大協(xié)作之學徒制授業(yè)師傅。職業(yè)教育應該推廣現(xiàn)代學徒制，必須與企業(yè)加強合作，把學生送到企業(yè)“拜師學藝”，請師傅手把手教授技術經(jīng)驗，共同完成實際項目，最大限度地縮短學生適應企業(yè)的期限，達到專業(yè)學習和就業(yè)零差距的銜接。

3.企業(yè)是職業(yè)院校學生社會實踐的管理者?，F(xiàn)代學徒制講究“學中做，做中學”，學生許多培養(yǎng)環(huán)節(jié)都應該安排在企業(yè)，企業(yè)負責為學生提供實踐平臺，共享企業(yè)資源。同時，學生以企業(yè)臨時員工身份由企業(yè)負責管理，企業(yè)負責學生日?？记?、監(jiān)管以及學習（見習）成績的評分。

二、職業(yè)教育改革帶給企業(yè)的困惑

職業(yè)教育促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提倡社會多元化育人。理論上企業(yè)在職業(yè)教育過程可以達到共贏，但是現(xiàn)實是校企合作深度、力度都沒有達到預期?！巴ㄟ^分析企業(yè)技能型人力資本能力需求，以及職業(yè)教育的職業(yè)能力內(nèi)生邏輯，并將二者進行比較研究，得到企業(yè)的利益訴求”。國家教育部專門制定《職業(yè)教育教學改革實施方案》要求政府統(tǒng)籌管理，協(xié)調(diào)社會多元化辦學，給予利益激勵、引導校企合作，《方案》要求“企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作”，上升為企業(yè)的“義務”，而不是“權利”，校企合作、現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制模式為什么舉步不前？我們就這個問題開展調(diào)查了解。走訪的企業(yè)反映出以下幾個問題：

1.現(xiàn)代學徒制學生身份定位模糊。在企業(yè)的學生身份到底屬于企業(yè)員工還是學生？企業(yè)認為學生是企業(yè)員工，學生認為自己是在學校上課的學生。這就導致企業(yè)跟學徒制學生存在制度管理沖突。企業(yè)不愿意參與帶學生的原因之一，就是學生不服企業(yè)管理，對企業(yè)正常員工造成不良影響，長此以往企業(yè)文化會有崩潰的風險。

2.校企合作培養(yǎng)的學生企業(yè)留不住。產(chǎn)教融合的企業(yè)渴望獲得能與產(chǎn)業(yè)高度相匹配的人才，但是高技術高層次人才引進成本大，對這類人才吸引力不夠，企業(yè)嘗試選擇與職業(yè)院校合作一起培養(yǎng)。企業(yè)投入人力、物力、時間大力培養(yǎng)的學生最后卻留不住，學生經(jīng)常選擇跳槽或被其他大公司挖走，企業(yè)無法收回投入的育人成本，直接打擊企業(yè)的積極性，即使按照協(xié)作合同強留下學生，學生的工作積極性也不高，帶給企業(yè)的效益有限，影響校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

3.社會對學徒制有偏見。社會質(zhì)疑學校把學生當廉價勞動力。家長把學生送到學校是讓學生來讀書的，在他們看來讀書就是坐在教室里面，老師在講臺上上課，而不是讓學生跑到企業(yè)車間、戶外做苦力，認為是不務正業(yè)，瞎搞，質(zhì)疑學校和企業(yè)存在利益輸送。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)不能用管理員工的辦法制度去管理學生，對學生的管理比較松散。

4.現(xiàn)代學徒制背景下企業(yè)、員工與學生之間存在隔閡。在學校，教書育人是教師的天職，教師會傾盡所有教授學生知識。但是在企業(yè)，同企業(yè)、同行業(yè)內(nèi)部是存在市場競爭關系的，企業(yè)的員工作為指導師傅很難傾盡所有教學生，因為怕同行相殘。企業(yè)培養(yǎng)的學生又大多被競爭對手挖走，技術保密的安全性不能不考慮。

三、對校企合作中企業(yè)的建議

1.向示范性產(chǎn)教融合的參與企業(yè)學習，如何做到利益最優(yōu)。國家給予優(yōu)惠政策，企業(yè)自身也需要對口人才，怎么做可以達到共贏？不要過于瞻前顧后，盡量大膽嘗試，逐漸形成自身特色的校企合作模式，達到共同進步持續(xù)發(fā)展。

2.與學校達成混合所有制股份有限公司。將企業(yè)的經(jīng)營風險收益與學校共享。促進企業(yè)角色扮演，加深校企合作力度。在國家政策允許的范圍內(nèi)，根據(jù)法律法規(guī)，尋找企業(yè)學院具有可操作性的合作模式。建立企業(yè)學院，限定規(guī)模，進行精英培養(yǎng)模式，建立企業(yè)稀缺、高素質(zhì)、技術技能性人才“自動生產(chǎn)線”，提供源源不斷的高質(zhì)量的企業(yè)中堅力量人才。

3.熟習法律法規(guī)，了解國家政策，時刻跟進職業(yè)教育教學改革，成為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展時代的弄潮兒，成為行業(yè)標桿。國際經(jīng)濟形勢的嚴峻，國內(nèi)職業(yè)教育的改革，造就了一個時勢造英雄的時代。作為企業(yè)，做好長遠的戰(zhàn)略、短期的戰(zhàn)術，選擇認為對的去嘗試，一時的得失是一城，換回來的可能是十城百城。

國家產(chǎn)能向數(shù)字化、高科技化發(fā)展不可逆，職業(yè)教育的改革勢在必行，也是我們追求的，企業(yè)如何以更好地姿態(tài)加入職業(yè)教育改革大潮？解決當下校企合作一頭熱的窘境，讓企業(yè)有“權利”參加校企合作，而不是政府統(tǒng)籌管理，要求企業(yè)有“義務”加入校企合作。中職教育與應用型本科教育是兩個不同層次的教育，其對接的契合點就是校企合作，企業(yè)的問題能處理好，中職學生在得到了第一線的實踐經(jīng)驗后，可以有效促進中職階段畢業(yè)生在學習對口應用型本科教育高層次、高技能的知識時能更好地理解和領悟，也就可以達到中職與應用型本科科學銜接的目的，為國家多層次，多元化培育高技術技能型人才。

參考文獻

[1]楊靜錦，鄧玉婷，張煜.關于中職本科有機銜接核心內(nèi)涵[J].廣西教育，2017，（6）：34-36.

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Abstract：The State strives to develop vocational education and promotes the overall and institutionalized government management of college-enterprise cooperation.Against the implementation background of all-sided implementation of vocational education reform，the attitude of the enterprise is worth pondering.The author ponders and explores from the perspective of the enterprise whether the match between the vocational college and the enterprise with vocational education as the go-between is an arranged marriage and how to pursue mutual benefit and win-win results.

Key words：College-Enterprise Cooperation;Vocational Education;Mutual Benefit and Win-Win Results;Technical Secondary School-College Linkup