疫情防控背景下混合式教學(xué)模式探索

張?zhí)? 邊晨旭 呂凱洋 郝用興

摘 ?要 針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學(xué)造成的影響，結(jié)合學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為中心，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力為根本”的理念，提出“線下自學(xué)+線上直播互動(dòng)”的“1+2”混合式教學(xué)模式。此教學(xué)模式不但實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與以往課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，而且線上和線下所有過程數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄，為實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。通過調(diào)查反饋，充分論證此教學(xué)模式的可行性，期望對其他課程的網(wǎng)絡(luò)授課提供一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 疫情防控;混合式教學(xué);慕課;機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ);過程性評價(jià)

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0101-04

Exploration on Blended Teaching Mode under Background of Epidemic Control and Prevention//ZHANG Taiping， BIAN Chenxu， ?LYU Kaiyang， HAO Yongxing

Abstract For the impact of epidemic situation of pneumonia caused by COVID-19 on the normal opening of colleges and universities， the author proposes the “1+2” blended teaching mode of “offline self-study and online live interaction” based on the fundamental con-

cept of “Student-centered， impart knowledge and cultivate ability”. This teaching mode not only make the online learning have the sub-

stantial equivalence with classroom teaching， but also records all

process date online and offline in real time， which lays the founda-tion for ?the transition from summative assessment to process assess-

ment. The feasibility of this teaching model is fully demonstrated

by the survey feedback. Expect it can provide some guiding signifi-cances for the online teaching of other courses.

Key words epidemic control and prevention; MOOC; blended tea-

ching; mechanism manufacture technology basis; process assessment

1 前言

2020年1月份開始，一場宏大的抗擊新冠狀病毒的戰(zhàn)役以武漢為主戰(zhàn)場在全國范圍內(nèi)打響。針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），要求各高校充分利用上線的慕課（MOOC，Massive

Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。隨之，高校教師積極響應(yīng)教育部、教育廳的號召，主動(dòng)克服由教室面授轉(zhuǎn)為線上教學(xué)帶來的各種困難，堅(jiān)決實(shí)現(xiàn)“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教學(xué)效果有保障”目標(biāo)，為這場抗疫戰(zhàn)爭貢獻(xiàn)自己的力量。

實(shí)際上，近幾年來在線開放課程因其具有提高課程質(zhì)量、打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限、能更好地互動(dòng)、減少教師重復(fù)勞動(dòng)、平衡教育公平問題[1]等優(yōu)勢，已進(jìn)行得如火如荼。而混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，是對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒介、教學(xué)目標(biāo)等各種教學(xué)要素的混合?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的相互借鑒、優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)深度化[2-4]。依托慕課資源開展的混合式教學(xué)，是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、教師培訓(xùn)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一場革命[5]。在此特殊時(shí)期，為確保教學(xué)效果，混合式教學(xué)模式也得到更廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。

在疫情防控期間，筆者通過探索，結(jié)合機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，希望在探索和實(shí)踐這種混合式教學(xué)方法中所總結(jié)出的規(guī)律，對大多數(shù)其他課程也適用。

2 教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變

在疫情防控期間，學(xué)生主要以居家網(wǎng)課的形式學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)存在的主要問題有互動(dòng)性差、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好監(jiān)控、過程性評價(jià)數(shù)據(jù)難易統(tǒng)計(jì)等問題，對學(xué)生的自律性也形成極大的挑戰(zhàn)。如何通過在線教學(xué)有效完成課程的目標(biāo)，是值得高校教師深思的問題。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念， 重新構(gòu)建教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”、“師”與“生”之間的關(guān)系，注重理論應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合[6]，注重先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與學(xué)生適用相協(xié)調(diào)，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力為本，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為根，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體情況。充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、多種教學(xué)方式，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者、方向引導(dǎo)者、個(gè)性化服務(wù)者和精準(zhǔn)指導(dǎo)者，以多渠道、多形式、多層次地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3 教學(xué)方法與教學(xué)過程的突破

疫情期間，為了能多方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以批判性思維辯證地、全面地看待問題[7]。筆者經(jīng)過大量對比和測試，選定“線下自學(xué)+線上直播互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式組織教學(xué)，見圖1。線下自學(xué)采用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)課程，線上直播互動(dòng)采用慕課堂結(jié)合釘釘直播或者QQ分屏的“1+2”模式。

中國大學(xué)MOOC承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。此平臺(tái)中包含課程所有知識(shí)點(diǎn)的講解視頻、課程電子教材、配套的電子教案和隨堂測驗(yàn)，另含有每章節(jié)的測驗(yàn)和作業(yè)、試題庫等，教學(xué)資源豐富。學(xué)生只需在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)注冊，即可參加課程學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)可自主安排，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等限制，也避免了集中上課時(shí)段網(wǎng)絡(luò)堵塞、平臺(tái)壓力大等問題。

慕課堂教學(xué)工具是中國大學(xué)MOOC平臺(tái)（www.icourse163.org）在慕課及學(xué)校云平臺(tái)基礎(chǔ)上，深入調(diào)研教學(xué)需求后研發(fā)的獨(dú)家線上線下混合式教學(xué)工具。此工具可實(shí)現(xiàn)課前教師線上備課，課中發(fā)布簽到、討論、練習(xí)、問卷調(diào)查、公告等活動(dòng)，課后可查看所有線上線下數(shù)據(jù)，幫助教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與管理課前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。教師與學(xué)生在課堂上通過微信小程序即可便捷地開展教學(xué)任務(wù)，完成數(shù)字化教學(xué)，有效翻轉(zhuǎn)課堂。慕課堂結(jié)合釘釘直播或者QQ分屏，使得“教室”實(shí)景再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師在課堂中隨時(shí)提問、討論等，充分保證師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，高度聚焦學(xué)生注意力，力爭學(xué)生上課時(shí)人、心合一，實(shí)現(xiàn)線下自學(xué)和課堂互動(dòng)的高度融合。

4 課程過程性評價(jià)的實(shí)際應(yīng)用

為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力和思維的提升[8]，

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)過程性評價(jià)[9]?；趯W(xué)生居家“孤獨(dú)”學(xué)習(xí)，教師不好實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多維度、多角度、多元化評價(jià)，遵循過程與結(jié)果并重、知識(shí)掌握與能力發(fā)展并重，將評價(jià)貫穿在線學(xué)習(xí)全過程[10]。結(jié)合“1+2”在線教學(xué)模式特點(diǎn)和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)能夠?qū)⒕€上、線下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄優(yōu)勢，通過布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的應(yīng)用，初步形成評價(jià)指標(biāo)和數(shù)據(jù)采集的方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)具體化、可操作，然后通過專家和課程組一起討論、修改，最終形成表1所示學(xué)生在線學(xué)習(xí)評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)以考試為中心向以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變、終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生逐步養(yǎng)成“深層式學(xué)習(xí)方式—高層次學(xué)習(xí)結(jié)果—深層式學(xué)習(xí)方式”的良性循環(huán)。

5 實(shí)踐效果反饋

效果反饋是反映教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。效果反饋可以為授課教師后續(xù)教學(xué)方法和教學(xué)過程的調(diào)整及持續(xù)改進(jìn)提供明確的方向，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率[11]。疫情防控期間，筆者采用“1+2”混合式教學(xué)模式，實(shí)施六周后，對四個(gè)上課班級共176人開展問卷調(diào)查。

1）關(guān)于在線交流、布置作業(yè)、答疑等形式的互動(dòng)效果方面，73.86%的學(xué)生認(rèn)為好，21.02%的學(xué)生認(rèn)為較好，5.11%的學(xué)生認(rèn)為一般，沒有學(xué)生認(rèn)為差。

2）關(guān)于學(xué)生對這門課采用的教學(xué)方式所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，39.776%的學(xué)生認(rèn)為非常好，42.61%的學(xué)生認(rèn)為好，17.05%的學(xué)生認(rèn)為一般，0.57%的學(xué)生認(rèn)為差。

3）關(guān)于目前對“1+2”教學(xué)方式的滿意度，65.34%的學(xué)生感到非常滿意，31.82%的學(xué)生感到滿意，2.84%的學(xué)生感到一般，沒有學(xué)生感到不滿意。

用學(xué)生的話說：“雖然只能隔著屏幕，但是依然能像面對面一樣。其次，在這種情況下只能通過網(wǎng)課的教育方式，開始我并不看好，但是，這門課進(jìn)行到現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)能比平時(shí)學(xué)到更多，不僅僅是知識(shí)，還有能力”（張治平）;“目前這種方式上課，充分發(fā)揮了線上授課的優(yōu)點(diǎn)，互動(dòng)性很強(qiáng)，效果很不錯(cuò)，老師布置的作業(yè)也有一些與眾不同的風(fēng)格，互相批改作業(yè)也是很有意思”（黃偉業(yè)）。

在學(xué)生反饋中，對此教學(xué)模式也提出很好的建議。比如：建議在網(wǎng)站中專門建立一個(gè)板塊，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集到的有用資料上傳，供大家分享學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，把習(xí)題課講解重難點(diǎn)知識(shí)的視頻保存下來，課下學(xué)生能夠看回放，方便鞏固復(fù)習(xí);等等。

6 結(jié)語

疫情之下，筆者采用 “線下自學(xué)+線上直播互動(dòng)” 的“1+2”混合式教學(xué)模式，并在四個(gè)上課班級176人的授課中進(jìn)行了實(shí)踐，因教學(xué)理念先進(jìn)、結(jié)合實(shí)際，教學(xué)形式靈活、豐富，課堂趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間選擇自由，并克服了疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的種種弊端，得到上課學(xué)生的高度肯定。實(shí)踐證明，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不但收獲了課程的核心知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等其他多方面的能力。筆者希望此混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索能為其他課程在線教學(xué)提供良好的參考和借鑒?？傊母锝虒W(xué)，創(chuàng)新教學(xué)，永遠(yuǎn)在路上！[12]

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